18 Вопрос
Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней школе
Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Цели и содержание обучения диалогической речи. Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи. Диалогическое единство как единица обучения диалогической речи. Методика обучения диалогической речи: последовательность обучения диалогической речи, типы и виды упражнений. Роль речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи. Ролевая игра как приём обучения диалогической речи.
Характер диалогической речи:
- имеет двухсторонний характер
- контактность собеседника
- эмоциональность и экспрессивность диалогической речи
- ситуативность
- спонтанность
Лингвистические особенности диалогической речи:
- эллиптичность
- широкое использование невербальных компонентов
- наличие клише и разговорных формул
- свободное оформление фраз
- наличие пауз, перебивок, переспросов
- связь диалогических единств
Цели обучения ДР в средней школе: в 11 кл: общаться в связи с ситуацией, ДР с монологическим высказыванием (12-15 фраз)
Этапы формирования:
1) тренируются простейшие диалогические единства (вопрос-ответ, приветствия, согласие, несогласие, расширение реплики, редуцированные формы)
2) обучение диалогическим единствам (две связные реплики)
3) формирование и развитие диалогических умений
- овладение речевым образцом
- овладение диалогическим единством
- два подэтапа: этап модификации диалога, этап составления диалога по ситуации
Мы должны научить диалогизированию:
- высказываться в соответствии с коммуникативной ситуацией
- спонтанно реагировать на реплики собеседника
Сначала идет элемент репродукции – элемент модификации диалога.
Реплика – отдельные высказывания, взаимосвязанные в диалоге, границей которого является смена говорящего. Реплика связана с предшествующей и последующей – без них она на может быть понята.
Диалогическое единство – две или более смежные реплики, взаимосвязанные по смыслу, иногда с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.
Реплицирование – механизм связи реплик в диалогическое единство.
Коммуникативные функции реплик:
- приветствие
- выражение собственного отношения к тому, что было сказано
- запрос новой информации
- уточнение информации
- выражение благодарности, просьбы
Модель обучения диалогической речи
1) top-bottom approach (на основе диалога-образца)
- выбирается диалог-образец, характерный для той или иной речевой ситуации
- овладение диалогом-образцом
- репродукция диалога-образца
- модификация
- задать модель коммуникативного поведения
2) от фразы
- начинается с инициативной реплики учителя, на которую учащиеся должны давать различные варианты ответа:
а) выясните какой-либо факт
б) уточните сказанное
в) выразить согласие-несогласие
г) присоединитесь к вышесказанному, откажитесь
д) выскажите контрпредложение
е) задайте контрвопрос
ж) прервите собеседника вопросом
з) вставьте в вопрос свое сообщение
и) составьте перекрестный вопрос
- составление микродиалогов (диалогических единств)
ролевая игра: инициирование готовых текстов, составление диалогов на основе наглядности, imagine that… При проведении игр следует:
• создать игровую проблемную ситуацию;
• познакомить учащихся с игровой ситуацией;
• сформулировать главную задачу участникам игры, уточнить их роли в игре;
• вычленить необходимый для решения проблемы теоретический материал;
• создать графическую модель взаимодействия участников;
• реализовать принятое решение;
• проанализировать итоги работы;
• оценить результаты работы;
• обсудить полученные результаты с учащимися.
Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе
Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Цели и содержание обучения монологической речи в школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Методика обучения монологической речи: последовательность обучения монологической речи, типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.
Коммуникативность говорении определяется тем, что монологическая речь определяется целями и задачами говорящего – в этом её коммуникативность. Коммуникативные функции монологической речи:
- информативная
- функция воздействия, убеждения
- оценочная
Характеристики монологической речи:
- последовательность (вступление - основная часть-заключение)
- логичность и связность
- полнота и развернутость
- речепорождение осуществляется одним лицом
- речь заранее обдумана и носит подготовленный характер
- обращенность к слушателю
- непрерывность
Лингвистические особенности монологической речи:
- типы монолога: монолог-описание, монолог- повествование, монолог-рассуждение.
Монолог-описание
- использование прилагательных
- вступление - основная часть – заключение (this is my classroom→опорная схема→I like/dislike…)
- сложные предложения
- разветвленная структура
Монолог-повествование
- повествовательные предложения
- для связи используются then, after, and
- слова, отражающие категорию времени и места
- согласование времен
- дно сообщение действует за другим – логико-композиционная структура
Монолог-рассуждение
- наличие тезисов и аргументов
- продуктивность и репродуктивность, репродукция – полная и частичная
- трансформация или подстановке речи, которая выражается в том, что ученик может заменить действующее лицо
- операция расширения: I have a book → I have a very interesting book
Программные требования.
Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки передавать содержание текста, высказать свое отношение к фактам. Мы формируем умения монологической речи.
Монологическое умение – умение логически последовательно, связанно, достаточно полно, коммуникативно мотивированно, правильно в языковом отношении, творчески пользоваться языковыми средствами ИЯ для выражении мысли при говорении.
Языковые особенности:
- развернутые полные, сложносочиненные предложения
- лексика: нейтральная
Цель обучения – формирование монологических умений, умений связно, логически, достаточно полно, коммуникативно мотивированно высказываться.
Умения, характерные для обучения монологической речи:
- планировать свою речь
- логично и связно высказываться
- использовать разноструктурные предложения и адекватные лексические средства, адекватные типу и виду монолога
- умение высказываться в нормальном темпе, в достаточном объеме, правильно в языковм отношении.
Модель обучения:
1) репродуктивный этап
2) репродуктивно-продуктивный этап
3) продуктивный этап
Единицы обучения.
1. top-down approach - от текста
2. bottom-up approach – от отдельных предложений к целому тексту со схемой построения, от высказывания одной законченной мысли→комбинирование предложений→микровысказывания (4-5 предложений) →макровысказывание
Использование опор.
- план в виде предложения или вопроса, ключевые слова
- структурный скелет текста
- начало и концовка
- жизненный опыт учащегося
Монологическая речь с опорой на наглядность:
- описание картинки
- описание по плану
- описание по цепочке
- драматизация
- сочинение по картинке
Монологическая речь с опорой на текст:
- вопросно-ответная работа
- составление плана пересказа
- различные виды пересказа: близко к тексту, по цепочке, по плану, по ключевым словам, от лица какого-то героя, пересказ-резюме, изменения и дополнения при пересказе
- деление текста на части и озаглавливание
- придумывание начала и конца
- составление рассказа по аналогии
- объяснение названий, действий героя
- характеристика героев
- высказывание по ситуации с опорой на текст
- ответы на проблемные вопросы
Монологическая речь с опорой на тему:
- расскажите о…
- к вам приехал друг….
- экскурсия
В школе неподготовленная речь носит условный характер.
19 вопрос
Обучение письму и письменной речи на иностранном языке
Обучение письму и письменной речи на иностранном языке. Типы и виды упражнений. Цели и средства обучения письму и письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения. Формирование графических, каллиграфических и орфографических навыков. Характеристика письменной речи. Последовательность обучения письму и письменной речи. Типы и виды упражнений.
Письмо и письменная речь в процессе обучения ИЯ выступают как средство и как цель обучения.
Письменная речь – это экспрессивный вид РД, который выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками. Психофизиологической основой письменной речи как деятельности является взаимодействие двигательно-моторного, речемоторного и зрительного анализаторов. Письмо как вид деятельности возможно на основе связей моторно-двигательных, зрительно-графических и речемоторных слуховых образов языковых явлений.
Овладение письменной речью на РЯ опирается на владение учащимися устной речью, т.е. владение речевыми механизмами.
Различают письмо – технику использования графической и орфографической систем данного языка, и письменную речь – умение выражать мысль в письменной форме.
Письмо как средство обучения.
Основная цель в обучении техники письма на ИЯ в средней школе состоит в создании у учащихся графических и орфографических навыков.
Графические навыки – навыки написания букв и буквосочетаний данного языка как в отдельности, так и в связной письменной речи.
При овладении этими навыками учащиеся преодолевают ряд трудностей, связанных во-первых с усвоением особенностей начертания графических знаков ИЯ, во-вторых с усвоением особенностей звукобуквенных соответствий в изучаемом языке, если иметь в виду то обстоятельство, что ученик младших классов идет от звука к букве.
Обучение каллиграфии:
- по алфавиту – вводится не только буква, но и слово. Слова пишутся по мере того, как проходятся буквы.
- по сложности (русский подход): писать только печатными буквами, вывешивается алфавит, раздаются карточки, обучение произношению буквы. Упражнения:
- соединить заглавные и прописные буквы
- разложить буквы по алфавиту
Написание:
- вспоминаем слова, начиная с буквы...
- знакомство с буквой (сказка)
- произнести букву самому несколько раз, показывая карточку, показать предметы, начинающиеся с этой буквы
- учитель пишет буквы на доске с комментариями
- виртуальное письмо + контроль
- письмо в прописях + контроль
Упражнения на формирование графических навыков:
- упражнения на написания сначала простых, затем сложных букв
- полностью или частично совпадающих в РЯ и ИЯ
- отличающихся, но имеющие отдельные сходные элементы
- различных по написанию
- упражнения на написание буквосочетаний, изображающих один простой звук
- упражнения на списывание отдельных слов, предложений, текста
- упражнения на звукобуквенный анализ отдельных буквосочетаний, слов, предложений
Важную роль играет проговаривание, поэтому оно должно сопровождать все письменные упражнения.
Обучение орфографическим навыкам является важнейшей составной частью обучения письменной речи, а создание у учащихся орфографических навыков является целью обучения письму в средней школе.
Как правило, орфографическая система ИЯ основывается на 3 основных принципах:
1. фонетическом – буква полностью соответствуют звуку
2. грамматическом (морфологическом) – написание определяется правилами грамматики.
3. историческом (традиционном)
Языковые лексические упражнения, выполняемые в письменной форме, являются средством обучения правописанию слов и их элементов: приставки, корня, суффикса. К подобным упражнениям относятся:
- упр. на поэлементный анализ слов
- упр. на группировку слов по разным словообразовательным элементам
- упр. на соотнесение транскрипции и слова
- упр. на нахождение и исправление ошибок
- упр. на составление слов
Трудности в овладении орфографическими навыками:
- изображение одного звука буквосочетанием
- изображение на письме на письме одного и того же звука разными графическими способами
- интерферирующее влияние звукобуквенных соответствий РЯ, не имеющих полного совпадения в других языках
Обучение орфографическим навыкам:
- начинать с тех слов, которые пишутся, как слышатся
- объяснение открытых и закрытых слогов
- написать и подчеркнуть
- простые трехсложные слова
Приемы работы:
- чтение
- списывание опорных слов
- списывание всей группы
- подчеркивание отличительного признака
Под учебной письменной речью понимается выполнение в письменной форме разнообразных языковых и условно-речевых упражнений, направленных на овладение продуктивными лексико-грамматическими навыками, а также речевыми умениями, включая умения коммуникативной письменной речи. Упражнения самого высокого уровня являются сочинение и подробное изложение, которые являются также и средствами контроля сформированности продуктивных навыков и умений письма. Также можно выделить следующие речевые упражнения, выполняемые в письменной форме:
- упр. по картинкам: поставить несколько вопросов по картинке, составить письменно диалог по картинке
- упр. по ситуации
- по тексту: ответить письменно на вопросы к тексту, составить письменно вопросы к тексту, составить план рассказа, make a summary
Коммуникативная письменная речь.
- это экспрессивный вид РД, направленный на порождение речевого сообщения в письменной форме. Развитие умения выражать мысли в письменной форме происходит на базе и посредством учебной письменной речи, которая, в свою очередь опирается на технику письма, сформированные графические и орфографические навыки.
Целью обучения коммуникативной письменной речи является развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений – текстов, которые могут понадобиться обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях.
Обучение письму и письменной речи на иностранном языке 2
Типы письменных речевых сообщений:
(by Thomas Hedge)
Study writing / academic writing — письменная речь, используемая в
учебных (академических) целях. Примерами письменных речевых сообщений
являются конспекты и заметки (notes), рецензии (reviews), краткие изложения
(summaries) и эссе (essays).
Professional writing / business writing — письменная речь, используе
мая в профессиональных целях; реализуется в таких речевых произведениях,
как деловые письма (business letters), контракты (contracts), объявления (public
notices), отчеты (progress reports), статьи (articles), протоколы (minutes), дело
вые записки (memoranda / memos) и т. д.
Social writing — письменная речь, используемая для поддержания об
щения в форме записок (notes), частных писем (letters), открыток (postcards),
электронных посланий (e-mail messages), телефонных сообщений (telephone
messages).
Personal writing — письменная речь, используемая в личных целях в
виде дневниковых записей (diaries, journals), заметок на память (reminders),
рецептов (recipies), записи адресов (addresses).
Creative writing — творческая письменная речь: стихи, рассказы, сцена
рии и т. д.
Подходы к обучению письменной речи.
1. Product-oriented writing: важнейшую роль играет продукт РД. Анализ текста-образца→создание своего текста (подобного)
Этапы работы:
1. чтение
2. осмысление и анализ (смысловой, композиционный, стилистический, языковой)
3. построение высказывания по аналогии (сохранения стиля, структурных единиц текста-образца).
Упражнения (письменные):
1) заполнение пропусков
2) дополнение предложений
3) логическая перегруппировка
4) создание текста на основе образца
Обязателен контроль учителя (оценка языковой правильности, стилистическая выдержанность).
2. Process-oriented writing
Подход, в основе которого лежит изучение психолингвистического процесса порождения письменных сообщений.
Этапы (по Леонтьеву):
1. планирование (программирование содержания письменного сообщения) pre-writing:
- цель WHY
- кому WHOM
- содержание WHAT
- структурно-семантическая схема
разработка темы, отбор лексических средств, план, notes
Упражнения:
a. brainstorming
b. fast-writing
c. mapping
d. question – answer
e. outlining
2. writing/drafting
реализация замысла письменного высказывания:
a. introductory
b. body
c. conclusion
структурирование письменного сообщения
Упражнения:
- логическая перегруппировка
- укрупнение единиц текста или сокращение
3. past-writing / контроль
редактирование написанного, возврат к предыдущим этапам работы
оценка
редактирование
Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному языку в школе
Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному языку в школе. Роль контроля в процессе обучения иностранному язык. Виды, формы и функции контроля. Использование тестов в проведении контроля. Нормы оценок знаний, навыков и умений.
Контроль речевых навыков и умений служит цели выявления этих уровней у всех учащихся данного класса, определению характера протекания этого процесса, диагностики трудностей, испытываемых учащимися при усвоении языкового материала и овладении речевым навыками и умениями, а также проверке эффективности приемов и способов обучения.
Виды контроля:
- текущий контроль – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корректирующей функции проверки
- тематический контроль – в связи с тем, что основным принципом организации материала по ИЯ (за исключением начального периода) является тематический, этот вид контроля занимает видное место
- периодический контроль – проводится с целью проверки овладения материалом большего объема, например изученного за четверть или за полугодие. Выявляет общее состояние успеваемости учащихся.
- итоговый (заключительный контроль) – проводится в конце каждого учебного года. Проверяется уровень освоения учащимися основных видов РД.
Формы контроля:
1. индивидуальный/фронтальный/групповой
2. одноязычный/двуязычный
3. устный/письменный
Функции контроля:
- корригирующая: выявление степени овладения отдельными группами нового материала с целью его улучшения
- предупредительная: дает возможность учителю обратить внимание на то, какой материал, навыки, умения подлежать проверке
- стимулирующая: является подготовкой к контрольной работе
- обобщающая: выявление степени владения навыками, умениями по части курса обучения
Требования к контролю:
- регулярность
- всесторонность
- дифференцированный подход
- объективность
- соблюдение воспитательного воздействия оценки
В конце урока необходима «оценка» каждому ученику.
20 вопрос
В психологии речь рассматривается в тесной связи с языком, общением и мышлением. Соотношение этих понятий столь сложно, что каждый очередной шаг в их'«познании приводит к появлению новых проблем.
Возникает ряд вопросов: что исторически первично - речь или язык? Является ли способность к усвоению речи врожденной или приобретается за счет социального опыта? Эти вопросы возникли не из простого научного любопытства. Ответы на них открывают широкие возможности для создания новых психологических технологий в сфере эффективного взаимодействия людей.
Речь реализуется с помощью языка. Речь - процесс общения, язык - средство общения. Как средство общения язык при этом играет роль условных символов (знаков), принятых в данной общности людей. Речь озвучивает и оживляет языковые символы. Язык и речь являются сложными образованиями и имеют определенную структуру, которая обеспечивает их нормальное функционирование.
В психологии имеется узкое и широкое понятие речи. В широком смысле речь рассматривается как процесс общения через всевозможные коммуникационные средства. Например: слова, жесты, мимика, позы, телодвижения. В узком смысле - как процесс общения с помощью естественного языка, исторически сложившегося в результате взаимодействия людей данной этнической группы.
Одним из общих элементов речи и языка является слово, точного определения которому до сих пор нет, хотя каждому понятно, что скрывается за этим понятием. В языковом аспекте можно сказать, что слово - это минимальный элемент языка, который может быть использован автономно в устойчивой письменной речи.
Речь выполняет ряд функций:
Коммуникативная функция речи заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо. Эта функция находит широкое применение в повседневной жизни каждого человека. Если человека полностью и на продолжительное время исключить из коммуникативного процесса, то у него могут развиваться психические расстройства. Человеку крайне необходимо отражаться в других и видеть свое отражение. У народов Севера был обычай: соплеменника, совершившего злой поступок, изгоняли из племени и вынуждали жить вдали без права общения даже со случайно встреченным человеком. Это считалось крайней мерой наказания. Лишение коммуникативной функции как самая строгая мера наказания используется и в местах лишения свободы, в виде временного помещения провинившегося в камеру-одиночку. А разве может существовать в реальности Маугли?В рамках коммуникативной функции можно выделить информационный, организационный, побудительный и маркировочный аспекты речи.Познавательная функция обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений. В этом контексте речь можно рассматривать и как форму познания,- и как средство развития познавательных процессов. В этом качестве речь ускоряет процесс накопления опыта. Возьмем, к примеру, простейшую операцию заточки обыкновенной иглы напильником, даже если человек когда-то наблюдал эту операцию, без инструктивного слова «бывалого» здесь не избежать пораненных пальцев (о качестве работы и говорить не приходится).Психодиагностическая функция речи состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса.Психотерапевтическая функция речи, выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Слово как исцеляющее средство во все века ставилось впереди хирургического ножа и даже лечебных трав. Психолог и врач, не не использующие это средство, должны сменить свои профессии, ибо неумение оказать помощь человеку с полной объективностью молено квалифицировать как нанесение вреда клиенту.В онтогенезе общения все эти вышеперечисленные функции набирают свой вес не сразу и не одновременно. Так, примерно до полутора лет «абсолютную власть» удерживает коммуникативная функция. При этом на первых порах главенствует ее информационный аспект, затем активно подключаются к общению другие аспекты и функции. Общение само по себе стимулирует развитие речи, действуя в качестве положительной обратной, связи. Здесь вновь можно сослаться на эффект Маугли: отсутствие общения с людьми приостанавливает развитие не только речи, но и психики в целом.