- •3. Структурализм.
- •4. Вюрцбургская школа.
- •5. Французская школа.
- •6. Функционализм.
- •8.Психологические взгляды российских ученых
- •9. Кризис психологического сознания на рубеже 19-29 вв.
- •10. Прикладная психология
- •11. Бихевиоризм.
- •12. Фрейдизм.
- •13. Гельштальтпсихология и теоргия поля Курта Левина.
- •14. Необихевиаризм
- •15. Современный психоанализ.
- •16. Гуманистическая психология в сша и Западная психология.
- •17. Экзистеальная
- •19. Российская психология 20в. (до 1917-1921гг.)
- •20. Борьба за создание "новой психологии" в Советской России ( 20-е годы)
- •21. Первая волна репрессирования психологии.
- •22. Л.С. Выготский и его влияние на становление отечественно психологии в 20 в.
- •23. С.Л. Рубинштейн и его влияние на развитие психологической науки в сср в 40х-50х гг.
- •24. Вторая волна репрессий. Психологическая наука в ссср 40-50гг.
- •25. Основные психологические научные школы, сложившиеся в период после вов.
- •26. Основные тенденции в развитии современной отечественно психологии.
8.Психологические взгляды российских ученых
а) М. В. Ломоносов, великий русский ученый, физик, химик, философ, поэт, заложил в России основы материалистического подхода к пониманию природы человека- В своей работе «Слово о происхождении света» (1757) Ломоносов выдвинул трехкомпо-нентную теорию цветового зрения, содержащую материалистические объяснения понятий ощущений, восприятия, представлений и структуры мозга. Так, ощущения Ломоносов объяснял как результат воздействия на органы чувств человека предметов внешней среды, при этом и первичные, и вторичные качества считались объективно существующими, а различение и интерпретация внешних раздражителей зависели от работы Мозга. В работе «Краткое руководство к риторике» (1744) Ломоносов развивает в материалистическом ключе свои представления и идеи относительно основных познавательных способностей человека, в том числе воображения, представления и речь, а также изучение природы так называемых страстей и роль ума в борьбе с ними.
б) Новиков
в) А. Н. Радищев (1749—1802) в своих трудах наиболее глубоко развивал идеи Ломоносова. Его взгляды имели революционно-демократическую, материалистическую и в то же время ярко выраженную гуманистическую направленность и были сформированы на основе изучения и анализа теорий Гоббса, Декарта, Спинозы, Локка и французских материалистов.
В понимании Радищевым природы человека можно выделить следующие идеи.
г) Кавелин
д) Соловьёв
_____________________________________________________________________________________
9. Кризис психологического сознания на рубеже 19-29 вв.
_____________________________________________________________________________________
10. Прикладная психология
а) С. ХОЛЛ.
(1844—1924) связано возникновение такой отрасли возрастной психологии, как педология, — Холл явился ее основателем. Также Ст. Холл, будучи учеником В. Вундта, повлиял на возникновение и развитие в США экспериментальной психологии, организовав исследовательскую лабораторию по изучению психики ребенка, а также издавая психологический журнал,. посвященный проблемам детской психологии.
Стенли Холл в созданной им науке педологии свел воедино требования педагогики к ее практическому применению и достижения того времени в биологии и психологии, что обусловило появление первой экспериментальной детской психологии, необходимость которой осознавалась многими учеными и психологами того времени.
б) КЕТТЕЛ. Важную роль в становлении и развитии американской экспериментальной психологии. От экспериментальных исследований времени реакций, начатых у Вундта учеником, а затем ассистентом которого он был, он перешёл к изучению индивидуальных различий. Этот интерес привёл его к Гальтону, известному своими трудами в области интеллектуальных способностей, и в 1890г. вышла статья Кеттела "Интеллектуальные тесты и их измерение". Целью Кеттела было определение интеллектуального уровня(студентов). Он разработал задания, которым дал термин "тест", для измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и т. п., считая, что с их помощью можно измерять интеллектуальные функции. Так же он изучал навыки. Многие из экспериментальных исследований тесно смыкались с практикой и становились частью ряда областей прикладной психологии. Эта тенденция прослеживается уже в его исследованиях навыка чтения.
Р. Кеттела (1860—1944), изучавшего в 90-х гг. интеллект и мышление, также активно использовал метод тестирования. Для Изучения интеллекта Кеттелом было разработано около 50 тестов, измеряющих различные характеристики интеллекта: объем внимания, чувствительность различного рода, ВР, скорость реакции, т. е. время, затрачиваемое на название цветов, количество звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. способности, а именно навыки чтения.
Изучая объем внимания с помощью тахитоскопа, Кеттел определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. По результатам его экспериментов объем внимания колебался в пределах пяти объектов. Он оставался таким же и тогда, когда этими объектами были не отдельные разрозненные буквы, а знакомые испытуемому целые слова и даже предложения, т. е. речевые или смысловые единицы, состоящие из значительно большего числа букв или знаков.
Для изучении навыков чтения Кеттел проводил эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, им был зафиксирован так называемый феномен антиципации, т. е. «забегания» восприятия вперед. Новые результаты влияли на статус не только экспериментальной психологии, но и ее теоретической составляющей, ибо оба направления всегда нераздельно связаны.
в) А.БИНЕ
Французский психолог А. Бине (1857—1911) поставил задачу диагностики индивидуальных различий между людьми, касающихся приобретения знаний и выполнения сложных форм деятельности. Бине разрабатывает свою тестовую схему, получившую название «Метрическая шкала интеллектуального развития», целью которой является дифференциация детей, способных к учению, но ленивых, от тех, кто страдает врожденными интеллектуальными дефектами. В эту схему Бине включает экспериментальные задания по изучению внимания, памяти, мышления и их составляющих — пространственной ориентиров-ки, общей осведомленности, словарного запаса, счета и др„ превратив их в тесты и установив шкалу, каждое деление которой соответствовало заданиям, выполнимым нормальными детьми определенного возраста. Так возникают первые тесты на изучение интеллекта. На основе своих исследований Бине делает некоторые выводы относительно понимания мышления, одаренности и вообще способностей:
— развитие биологически детерминировано и идет впереди обучения, которое должно следовать за ним;
Безусловная заслуга А. Бине и его последователей состоит во введении и активной разработке метода тестирования как способа изучения высших психических функций и способностей чело-века, а также создания первых тестов на проверку интеллекта и создание целого понятийного аппарата, помогающего изучать этот феномен.
г) Х. МЮНСТЕРБЕРГ
1863 -1916
Немецко - американский психолог, один из основоположников психотехники (ввел сам термин психотехника), ученик В.Вундта и У.Джемса . Занимался проблемами управления, профотбора, профессионального обучения. Разработал стратегии исследования трудовых процессов в лабораторных условиях. Его исследования связаны с областью промышленного производства. Выдающуюся роль сыграл в разработке методов для исследования личных качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с особенностями различных видов деятельности, профессий.
_____________________________________________________________________________________