Г. Олпорт, крите­рии оценки уровня развития и сформированности личностной зрелости человека

а) психологически зрелый человек имеет широкие границы своего Я», активно проявляет себя, свою позицию в различных сферах деятель­ности, межличностных отношениях, объективно оценивает и видит себя со стороны;

б) способен к доброжелательным социальным отношениям, сочувст­вию, уважительному отношению к другим, отличается терпимостью к различиям в людях, в их взглядах;

в) демонстрирует эмоциональную устойчивость, терпимо относится к разочаровывающим, раздражающим явлениям, собственным недостат­кам, не ожесточаясь, не озлобляясь в случае неудачи, стараясь не мешать своими отрицательными эмоциями окружайщим;

г) демонстрирует реалистичные восприятия, притязания, вследствие чего он прежде всего — реалист, стремящийся к достижению личностно значимых и реальных целей;

д) демонстрирует способность к самопознанию, наделен чувством юмора, имеет четкое представление о своих сильных и слабых сторонах;

е) обладает целостной жизненной философией, видя наиболее значи­мое в собственной жизни, свои ценностные ориентации, которые прида­ют значимость и смысл всему тому, что он делает.

Таким образом, процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию «Я-образа», самооценки, самоуважения человека, в конечном итоге — динамику его самосознания.

2. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Кризис отрочества. Социальная ситуация: Основная роль в психическом развитии подростка принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими. Особенность – бурное физическое и половое развитие. Подростки очень чувствительно относятся к своей внешности, под влиянием желез внутренней секреции повышается возбудимость н.с. подростка, поэтому у них – высокая раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.д. Физическое и половое развитие порождает интерес к др. полу (1-я любовь, повышенный сексуальный интерес). Своеобразие социальной ситуации развития подростка в том, что он включаются в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Ведущая деятельность: общение с ровесниками. Потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей. Наиболее значимо общение групповое общение, общение в компании. Группа создает чувство «мы». В группе подросток реализует потребность в самоутверждении. Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно предъявляет к нему жесткие требования (подросток подчиняется нормам и правилам группы, группа оказывает большое влияние на поведение и нравственные качества подростка) мнение сверстников очень важно для подростка.

Новообразования: чувство взрослости (считают себя взрослыми, при этом перенимаются в 1-ю очередь доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: косметика, манера поведения, лексикон). Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых, грубость и дерзость в отношениях со старшими. В этом возрасте происходит бурное развитие самосознания, интереса к себе как к личности. Подросток стремится понять себя, свои возможности и особенности, свою уникальность неповторимость, происходит переход от ориентации на оценку окружающих на самооценку, формируется представление о «Я–идеальном». Этот возраст относится к критическим периодам. Противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются не только закономерными, но и продуктивными для формирования личности подростка. Через борьбу за независимость, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждения.

Кризис проходит 3 фазы: 1 негативную (предкритическую) – фаза ломки старых привычек, стереотипов. 2 кульминационную (13 лет), 3 посткритическую, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений.

Два пути протекания кризиса: кризис независимости (симптомы – строптивость, упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, «-» отношение к их требованиям, протест-бунт), кризис зависимости (симптомы – чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения). Кризис независимости – это рывок вперед (Я уже не ребенок), а кризис зависимости – возврат назад, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности (Я ребенок и хочу оставаться им).

Учебная деятельность остается главным видом деятельности. Но учитель для них уже не авторитет, они предъявляют высокие требования к поведению, деятельности и личности преподавателя. Они пост, оценивают его, и свое отношение строят на основе этих оценочных суждений. Часто у подростка снижается интерес к учению, происходит внутренний отход от школы. Причина – несформированность новых приемов учебной деятельности, это не дает подростку удовлетворять потребность в самоутверждении. Поведении в привлекают самостоятельные формы организации занятий, возможность самому строить свою деятельность.