- •Университет
- •Глава I из истории психологической диагностики § 1 истоки психодиагностики
- •§ 2. Возникновение тестирования
- •§ 3 Возникновение группового тестирования
- •§ 4 Тесты специальных способностей и достижении
- •§ 5. Другие виды диагностических методик
- •§ 6 Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава II
- •§ 2. Методики высокого уровня формализации
- •§ 3 Малоформализованные методики
- •Глава III
- •§ 1. Стандартизация
- •§ 2 Надежность и валидность
- •Глава IV
- •§ 1. Умственное развитие и интеллект
- •§ 2. Диагностика интеллектуального уровня тест д векслера
- •§ 4 Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты
- •§ 5 Теоретические вопросы тестирования интеллекта
- •§ 6. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии
- •§ 7. Изучение креативности в зарубежной психологии
- •§ 8 Диагностика креативности
- •§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития
- •§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии
- •Глава V диагностика способностей § 1 что такое способности
- •§ 2 Диагностика специальных способностей
- •§ 3. Диагностика профессиональной пригодности
- •§ 4 Тесты специальных способностей и профконсультация
- •Глава VI диагностика уровня достижений § 1. Диагностика учебных достижений
- •§ 2 Диагностика профессиональных достижений
- •Глава VII
- •§ 1. Понятие о природных особенностях человека
- •§ 2 Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека
- •§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
- •§ 4. Метод наблюдения
- •Глава VIII
- •§ 1 К проблеме диагностики параметров личности
- •§ 2 Психологические принципы и методы диагностики мотивации
- •§ 3. Принципы и методы диагностики самосознания
- •§ 4. Принципы и методы диагностики межличностных отношений
- •§ 5. Изучение морально-психологического статуса
- •§ 6. Опросники и проективные методики
- •§ 7. Изучение личности в возрастном плане
- •§ 8. Новое направление в разработке личностных методик
- •Глава IX
- •§ 1. Диагностика развития младенцев
- •§ 2. Диагностика развития дошкольников
- •Глава X
- •§ 1. Из истории возникновения клинической психодиагностики
- •§ 2. Методы клинической диагностики
- •Глава XI
- •§ 1 Разработка методик корт, диагностирующих математическое мышление
- •§ 2. Диагностика развития естественнонаучного мышления Современная психологическая диагностика располагает достаточно большим
- •§ 3 Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления
- •Глава XII
- •Глава XIII
§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии
В отечественной психологии широко разрабатывается проблема творческих способностей человека. Она ставится как проблема творческого, продуктивного мышления, в отличие от репродуктивного мышления. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном акте сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты Это значит, что для субъекта не может быть абсолютно известной задачи, иначе она перестает быть для него задачей. В то же время невозможна задача, в которой не присутствовали бы компоненты знакомых по прошлому опыту задач Если, допустим, предложить ребенку-дошкольнику задачу на интегральное исчисление, она даже не выступит для него в качестве задачи, так как не будут поняты ни ее содержание, ни цель, которой следует добиться. Как справедливо отметил П Я Гальперин, "возможности разумного (а тем более творческого) решения задач существенно зависят от качества прежде приобретенных знаний и умений" (П.Я. Гальперин, 1976)
При решении различных задач по-разному сочетаются эвристические и неэвристические компоненты мышления. Поэтому различают задачи творческие, требующие для своего решения креативного мышления, характеризующиеся высокой степенью новизны получаемого в результате решения продукта, и нетворческие, при решении которых функционирует репродуктивное мышление, использующее известные подходы и способы действий; получаемый результат не отличается здесь новизной и оригинальностью
Поскольку границы между продуктивным и репродуктивным мышлением достаточно условны, существует мнение, что механизмы, лежащие в основе мышления,
едины, любое мышление является творческим (А В Брушлинский, Л Л Гурова) В противоположность такой точке зрения существует другая, сторонники которой резко разделяют продуктивное и непродуктивное мышление (Я.А Пономарев, О К. Тихомиров). Ими высказывается мысль о том, что механизмы этих видов мыслительной деятельности различны. Более того, истинным мышлением, лежащим в основе интеллектуальных способностей, они признают творческое мышление
Экспериментальные исследования творческого мышления, осуществляемые с помощью творческих задач, задач-головоломок, показывают между тем, что в основе интуитивного решения, инсайта, догадки лежат логический анализ, рассуждение, выбор вариантов. Кроме того, хотя процесс интуитивного поиска не осознается, после получения решения его можно вербализовать (Я А Пономарев, 1980). Несомненно, это свидетельствует о единой природе двух видов мышления — творческого и нетворческого
В отечественной психологии большое внимание уделяется проблеме условий развития творческого мышления, целенаправленного формирования эвристических приемов (З.И Калмыкова, 1981; П.Я. Гальперин, В Л Данилова, 1980; Г.С Альтшуллер, 1979) Показано, что овладение эвристическими приемами дает мощный толчок развитию творческого мышления, но не гарантирует успешного решения творческих задач Поэтому, несмотря на единую природу репродуктивного и продуктивного мышления, все же остается загадкой, а что же в конечном счете помогает индивидам находить решение творческой задачи'
Итак, в отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей Что же касается диагностики креативности, можно сказать, что работ в этом направлении почти нет Мы отметим лишь одно исследование, проведенное Д Б Богоявленской (1983).
Ею выделена единица измерения творческих способностей, названная "интеллектуальной инициативой". Автор рассматривает ее как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в "продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком". В соответствии с гипотезой Д.Б. Богоявленской был предложен "метод креативного поля", позволяющий испытуемому без воздействия внешнего стимула перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому обобщению и анализу заданной ситуации В рамках этого метода было сконструировано несколько методик, которые проходили проверку на валидность. Автор испытал значительные трудности в нахождении внешнего критерия. Творческая успешность устанавливалась методом экспертных оценок, имеющим целый ряд недостатков. Полученные корреляции экспериментальных оценок интеллектуальной инициативы с внешним критерием очень высоки, но субъективность выбранного критерия не позволяет считать выводы о валидности разработанных методик окончательными.
Подводя итоги отечественных исследований в области диагностики интеллектуальных способностей и креативности, нужно подчеркнуть, что они тщательно теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с количественной, но и с качественной стороны, а сама диагностика имеет четко определенные практические цели Тем не менее все еще незначительно количество
исследований в этой области. Не хватает методик диагностики, а работ по их созданию недостаточно.
Литература
Анастази А Психологическое тестирование М , 1982 Гуревич КМ, Горбачева ЕЙ Умственное развитие- критерии и нормативы М , 1991
Лейтес Н С Об умственной одаренности М , 1960 Психологическая диагностика Проблемы и методы М , 1981 Теплое Б М Избранные труды М , 1985 Т 1