2.1. Организация и методы исследования проблемы влияния стилей воспитания на становление эмоциональной сферы подростков.

Для проведения эмпирического исследования с целью выявить особенности взаимоотношений между родителями и подростками был использован опросник «Поведение  родителей и отношение подростков к ним», сокращенно «Подростки о родителях». На данный опрос ответили 8 человек в возрасте от 16 до 18 лет. К исследованию отнеслись с интересом, просили по окончании эксперимента обязательно сообщить о результатах. Опросник «Подростки о родителях» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что  воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку, вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное  отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Полученные результаты были обработаны и занесены в ниже приведенную таблицу в виде 5 шкал: POZ – позитивный интерес родителей к ребенку. DIR – директивность (насколько родители пытаются командовать, управлять ребенком). HOS – враждебность (насколько ребенок ощущает негатив со стороны  родителей).

AUT – автономность (насколько родители дают ребенку свободу). NED – непоследовательность (как часто родители меняют свои решения). Каждый из данных параметров оценивается в баллах от 0 до 20. Показатель параметра от 0 до 12 баллов  является приемлемой нормой, результат от 12 до 20 баллов означает, что данный параметр сильно выражен.

Для изучения эмоционального отношения подростков мы использовали проективную методику «рисунок семьи». Используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

2.2. Анализ и интерпретация изученных результатов

Проведенное исследование показало прямую зависимость между стилем семейного воспитания и эмоционально – волевой сферой ребенка.

Методика «

№	POZ	DIR	HOS	AUT	NED
1.	14	9	9	16	9
2.	6	9	13	12	16
3.	13	11	10	13	15
4.	5	12	9	9	16
5.	10	13	10	6	4
6.	8	4	9	7	10
7.	6	9	10	13	12
8.	16	6	8	12	9

Из данной таблицы видно, что в большинстве семей действия родителей оцениваются детьми как непоследовательные. А, как известно,  непоследовательность и противоречивость в поступках и решениях родителей является одной из самых распространенных и грубых ошибок семейного воспитания. Уровень директивности во всех опрошенных семьях находится в пределах нормы, то есть родители не пытаются слишком настойчиво контролировать действия своих детей, что, скорее всего, связано с возрастом опрашиваемых. По этой же причине достаточно высоким является и уровень самостоятельности, автономности ребенка. Для более глубоко анализа рассматриваемой проблемы была использована методика «Рисунок семьи». Данная методика была предложена той же группе людей (8 человек).  Полученные результаты были сопоставлены с результатами опросника «Подростки о родителях», на основании чего были сделаны следующие выводы и наблюдения:

1.      По результатам приведенной выше таблицы можно сделать вывод, что наиболее проблемной является ситуация в семье у опрашиваемого под номером 2: низкий уровень позитивного отношения, высокая враждебность со стороны родителей и сильно выраженная непоследовательность их поступков и решений. Данная семья состоит из четырех человек. Девушка, которая принимала участие в исследовании, живет вместе с матерью, отцом и братом. Результаты проведенной методики «Рисунок семьи» показали - высокий уровень тревожности; разделение на поколения – девушка больше позиционирует себя с братом, чем с родителями; ощущение собственной беспомощности, отсутствие надежной опоры (см. Приложение, № 2). Такая нестабильная семейная ситуация безусловно отражается на поведении детей. В семье много конфликтов, особенно между дочерью и отцом. Эмоциональная атмосфера в семье очень напряженная. В связи с этим у девушки очень переменчивое настроение, она часто бывает очень раздражительна, склонна к частым депрессиям. 2.      весьма противоречивые результаты были получены в семье опрошенного под номером 3. Достаточно высокий уровень позитивного отношения к ребенку сочетается со значительным уровнем враждебности, показатели директивности и автономности практически идентичны, высокий уровень непоследовательности. Методика «Рисунок семьи» показала, что в данной семье имеет место быть нехватка эмоциональных контактов между ее членами (особенно между мамой и дочерью), высокий уровень тревожности, потребность в защите, много страхов (см. Приложение, № 3). Безусловно такая хаотичность воспитательного процесса, когда родители то пытаются контролировать действия ребенка, то в значительной степени предоставляют ему свободу, является результатом того, что ребенок ощущает отсутствие стабильности, нетвердость опоры. Отсюда возникает тревожность. 3.      Семья под номером 5 одна из немногих, в которой, согласно результатам опросника, дочь оценивает действия своих родителей как последовательные и вообще, в целом девушка семью принимает. Но из рисунка семьи видно, что несмотря на весьма благоприятную семейную ситуацию, у девушки очень много страхов, высокий уровень тревожности, проблемы удержать собственный гнев. Сама девушка очень эмоциональна, не всегда может должным образом контролировать свои эмоции. Она пытается быть самостоятельной, но, как видно из таблицы, родители не дают ей этой самостоятельности. Отсюда ощущение нетвердой опоры на себя, страх принимать серьезные решения автономно от родителей. 4.      Особое внимание следует обратить на семью опрошенного под номером 8. Дело в том, что семья здесь неполная и девушка, которая отвечала на вопросы, живет только с бабушкой и братом. Родители от них отказались еще когда она была маленькой. Отвечая на вопросы теста «Подростки о родителях» она имела ввиду бабушку. Следует отметить высокий уровень позитивного отношения и низкий уровень директивности, враждебности и непоследовательности. Методика «Рисунок семьи» дала следующие результаты: высокий уровень тревожности (рисунок выполнен с большим количеством штрихов, прерывистых линий), много страхов, ситуация в семье вызывает тревогу, ощущение нетвердой опоры (см. Приложение, № 8). То есть можно сделать вывод, что с бабушкой отношения хорошие, но тем не менее, девушке не хватает именно родителей, она ощущает неполноценность своей семьи.

Выводы по второй главе:

В неблагополучных семьях подростки значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. Успешно преодолеть эти ситуации самостоятельно подросткам, как правило, трудно, и они часто используют неконструктивные защитные техники вытеснения, избегания, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а также агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями. Выдвинутая в работе гипотеза – развитие эмоционально – волевой сферы подростков напрямую зависит от стиля семейного воспитания – теоретически и практически доказана. Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Заключение:

Задачи, стоящие перед данным исследованием, выполнены. Цель достигнута, поскольку исследование литературы позволило сделать следующие выводы: 1.      Семья как главный институт воспитания оказывает огромное влияние на развитие личности.

2.      Стиль воспитания в семье непосредственно влияет на формирование определенных характерологических черт личности, поскольку акцентуации характера, наиболее ярко проявляющиеся в подростковом возрасте при действии различных психогенных факторов (недостаточное внимание родителей или наоборот, гиперопека) могут приводить к нарушениям социальной адаптации, отклонениям в поведении .

3.     В свою очередь процессы интенсивного психического развития подростка оказывают воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с родителями, педагогами, другими лицами из ближайшего окружения .

4.      Родители должны учитывать возрастные особенности психики подростка а также тип акцентуации его характера и строить воспитательный процесс в соответствии с этими показателями.

Список использованной литературы:

1. Аккерман Н.В. Семья как социальная и эмоциональная единица // Семейная психотерапия: Хрестоматия/ сост. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб. – 2000. - с. 98–99

2. Авдеева Н.А. Взаимоотношения подростка в семье // Воспитание школьников. – 2005.– №7. - с. 17–22

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

4. Габидуллина Р.Ф. Отцы глазами детей: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. – 2004. – №10. - с. 47–48

5. Гершиганов Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. – 2001.– №3. – с. 25–27

6. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на подростка и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование. – 2001. – №2. - с 59–65

7. Кравцов Г.Р. Подросток и семья // Воспитание школьников // 1999. – №1. - с. 66–70

8. Лидерс А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. – 2001.– №4. - с. 61–65

9. Личко А.Е. Психотерапия и акцентуации характера. – 1979. - с. 79

10. Морокина Е.О. О проблемах семейного воспитания // Воспитание школьников. – 2003.– №4. - с. 48–49

11. Панова О.И. // П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Педагогика. – 2002. – №10. - с. 76–71

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.

13. Ризванова Р.Е. Кто поможет подростку в семье //

14. Воспитание школьников. – 2005. – №8. - с. 44–51

15. .Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. – №6.

16. Фридман И.П. Из семьи – в общество: [о задачах семейного воспитания] // Семья и школа. – 2002.– №9. - с. 2–3

17. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб. – 2003. - с. 144

18. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.А Психология и психотерапия семьи. - СПб. – 2003. - с. 112–114