- •44. Алалия. Определение, этиология. Виды алалии.
- •50.Афазия у детей и взрослых. Особенности афазии у детей, ее сходство и отличия от алалии и афазии у взрослых.
- •3. Отличие – в устранении.
- •57.Восстановленое обучение при акустико-мнестической афазии.
- •61Восстановительное обучение при динамической афазии.
- •17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.
- •27Дефекты озвончения и их исправление
- •34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
- •63Дисграфия. Классификация дисграфий.
- •66.Дислексия. Классификация дислексий.
- •1. Органич. Закрытую ринолалию;
- •2)Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- •35. Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика.
- •42. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
- •1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
- •1.Внутрисистемные связи
- •2.Межсистемные связи:
- •2.Личность логопеда.
- •73.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого недоразвития.
- •75.Логопедическая работа с детьми, имеющими II уровень речевого недоразвития.
- •77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
- •3 Ур.Рр-
- •18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
- •52.Моторная афазия. Характеристика структуры речевого дефекта. Отличие моторной афазии от сходных состояний.
- •3. Научные и Дидактические принципы логопедии.
- •Принцип научности- полагает наличие понятий:
- •-О научно обоснованных методах, содержании, организационных формах и средствах логопедагогической работы с ребенком.
- •Принцип наглядности в обучении
- •Принцип прочности результатов обучения
- •Специальные методические (или логодидактические) принципы
- •Принцип обходного пути
- •4. Научные и дидактические методы логопедии
- •22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта
- •26.Нарушения произношения небных звуков (й; г, к, х и их мягких вариантов). Система логопедической работы по исправлению дефекта.
- •39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.
- •62Нарушения письменной речи. Причины, виды нарушений чтения и письма.
- •10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •30. Обследование детей с ринолалией
- •37. Обследование детей с дизартрией. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- •38. Основные направления коррекционной работы при дизартрии
- •64Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.
- •67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.
- •79.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями слуха.
- •81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).
- •2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:
- •82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.
- •83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.
- •85.Оборудование логопедического кабинета.
- •5. Причины речевых нарушений
- •7.Принципы классификации речевых нарушений. Общая характеристика классификаций речевых нарушений.
- •Общая хар-ка классиф рн.
- •8. Психолого-педагогическая классификация
- •1) Нарушение средств общения:
- •2) Нарушение в применении средств общения:
- •11.Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •68.Профилактика нарушений чтения и письма у детей.
- •84.Психолого-медико-педагогическая комиссия: организация и содержание ее работы.
- •88.Предупреждение речевых нарушений.
- •24 Ротацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
- •21Система коррекционной работы при дислалии.
- •46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии
- •47.Сенсор.Алалия.Опред.Хар-ка стр-ры реч.Дефекта.Отличие са от сходных состояний.
- •48.Система коррекционного-реч. Работы при сенсорной алалии.
- •33.Технология обследования произносительной стороны речи.
- •78. Технология организации логопедического обследования детей с системными нарушениями речевой деятельности.
- •72 Характеристика речи и неречевыхфункц дет с онр 1 уровня
- •76.Характеристика речи и неречевых функций детей с общим недоразвитием речи III уровня.
79.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями слуха.
Корр. работа: работа строится с учетом онтогенеза, но учитыв своеобразие речевого и общего развития слабослыш. реб-ка. Начин. работу с этапа лепета(осмысленного). Учат лепетать слова, используяфонетич. ритмику: сочетание произнош. звукоподраж. и движений рук, ног, головы и т.д. активно используются игрушки. От лепетных слов переходят к полным словам. Требуется четкое произнесение слова. звуки отрабатыв. постепенно. Пока реб-к не научится произносить звук, он может его заменять. После овладения некоторым словарем начин. работа над грамм. стороной речи. Сначала отраб. простые предлож., затем предлож. распространяются дополнением, определением, обстоятельством. Для развития слухового восприятия предусм. Спецзанятия, на к-рых дети учатся восприним. материал необходимый для общения на слух, могут пользов. звукоусилив. Аппаратурой. На каждом занятии есть время для восприятияречи на слух (экоан, подаются фразы). Проводятся занятия по обучению дошк. чтению с губ.при отработке произношения объясняется положение органов артикуляции. Звук произносят утрированно, четко.
Методич установки при работе над навыком чтения с губ: выработка зрительных навыков после соотв. материала (накопл. словаря, формир. грамм. строя), обуч. грамоте и правильному произношении.; многократн. произнесение слова со зрит. восприятием; для повыш. воспрятия зрит. образов логопед говорит шепотом и отходит на некоторое расстояние от реб-ка, т.е. снижает громкость речи; реб-к должен упражн. в чтении с губ у педагога, родственников, детей; нужно привлекать внимание к видимым признакам слова, диффер. его с другими словами; по возможности скорее вводить обиходный речевой материал. Обязательно : хорошее освещение лица говорящего; неизменное расстояние и поворот головы; естественность артикул., не очень быстрый темп, правильность речи, отсутствие лишних слов.слабослыш дети могут обучаться в общеобр. школе при: реб-к должен овладеть навуком чтения с губ; должна быть четко определена парта для него; учитель должен быть знаком с состоянием зрения , слуха, возможностями реб-ка, помощь со стороны семьи, обяз. корр. занятия (задача: создание практич. речевой базы для овладения программным материалом.
2 напр. работы: развитие восприятия речи, обучение реб-ка чтению с губ и развитие слухового восприятия; развитие продуцирования речи (ЛГ и произнос. стороны речи).
Работа по развитию слухового восприятия:
1. по различению обиходно-разгов. речи(вопросы, поручения, просьбы);
2. по различению предложений;
3. различение матем. Материала с исп. картинок, таблиц и т.д.; различение неречевых звучаний (ритмов, барабана, гармошки);
5. различение на слух фонем, звукосочетаний. Параллельно с развитием слухового восприятия и обучению чтения с губ проводится раьота по развитию речи: над пониманием речи, по накоплению активного словаря; по формированию грамм. строя речи; отработка связной речи;
работа над звукопроизношением:
1.подражание на различной основе: слуховой; слухо-зрит., зрительно-тактильной, слухо-зрительно-тактильной);
2. обходной путь (вызывать звук от близкого по артикул.); 3.механический способ. Если тугоухость осложнена дизартрией или мех. дислалией – артик. гимнастика. + работа над развитием фонематического восприятия, корр. чтения и письма.
80.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями зрения. Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование.
Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой. В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения. Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропространстве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).
При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы:
Формирование общих речевых навыков
Развитие фонетической стороны речи
Совершенствование импрессивной речи
Развитие лексической стороны речи
Формирование грамматической стороны речи
Обучение связной речи .
При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности.