3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.

Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др.

Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами.

Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают…

Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки.

5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.

Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр.

Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях.

Объект – сфера приложений действий субъекта.

Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние

2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами.

– макросреда ----воспитание в широком соц. смысле.

-- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле.

-- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.)

Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив.

Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности.

8. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений. Особенности их функционирования, перспективы развития. Роль и место учебных заведений нового типа в образовательных процессов.

Национальная система образования РБ в структурном отношение включает в себя образовательно-воспитательные учреждения ,которые осуществляют:

-Дошкольное воспитание,

-общее среднее образование ,

-внешкольное обучение и воспитание,

-профессионально-техническое образование,

-среднее специальное образование,

-высшие образование,

-подготовку научных и научно-педагогических кадров,

-повышение квалификации и переподготовку кадров.

Наряду с государственными допускается создание и функционирование негосударственных образовательно-воспитательных учреждений всех типов.

В законе определены принципы развития и функционирования системы образования в республике.

Основными из них являются:

-приоритет в образование общечеловеческих ценностей;

-национально-культурная основа образования и воспитания;

-научность образования;

-ориентация на мировой уровень образования;

-гуманистический характер образования и воспитания;

-связь обучения и воспитания с общественной практикой;

-экологическая направленность образовательно-воспитательной работы;

-приемственность и непрерывность образования и воспитания;

-единство обучения,духовного и физического совершенствования;

-демократизм;

-светский характер;

-поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей;

-обязательность базового девятилетнего образования.

Сегодня закон ориентирует на создание и развитие самых разнообразных типов школ,в том числегимназий,лицеев и т.д.Разнотипностью характеризуются также средние специальные учебные завединия,профессионально-технические училища и даже ВУЗы.

Учебные завединия нового типа:

1)гимназии.1-4 классы-предгимназия,5-11-гимназия.Призваны удовлетворять повышенные требования в сфере образования,особенно в сфере гуманитарноог образования.Всестороннее развитие личности,творческой личности.Для этого широко применяется исследовательский метод и самостоятельная работа учащихся.

2)Лицеи.Профессионализация в последних классах школы (10-11) по направлениям.Задача:подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы.

Лицее заключают договора с ВУЗами о совмещенном выпускном экзамене.

. Цели и задачи современной общеобразовательной школы, ее типы. Основные направления реформирования деятельности школы.

Цель-это идеальное представление о результате деятельности,формирующееся в сознание субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действителбностью.

Цель педагогическая-есть не что иное,как идеальное(мысленное)предвосхищение еге конечных результатов(к чему должен стремится педагог и учащиеся).

Классификация педагогических целей:

-нормативные(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)

-общественные цели(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)

-инициативные цели(цели учащихся[цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности]+цели педагогов[организационные цели;методические цели])

Иерархия целей в педагогической системе общеобразовательной школы:

Цели Контроль

Глобальная цель(идеал)- Общественно-

Общественно-государственный государственная аттестация

Заказ подготовки

Цели на этапах подготовки Текущий контроль подготовки

Цели изучения предметов Оперативный контроль

Усвоения

Основная цель-формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

В рвзвитие и формирование личности большое значение имеет физическое воспитание ,укрепление ее сил и здоровья,выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой является умственное воспитание(развитие пытливости,овладение знаниями,совершенствования мышления,памяти,сообразительности).

Существенной частью гармонического развития личности является техническое обучение ,или приобщение еек современным достижениям техники,овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах,а также обращение с различными инструментами и техническими приспособлениями.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества,приобщение их к сокровищам литературы,искусства,формированию у них высоких чувств и качеств.

Всестопоннее развитие личности определяют еще два содержательных компонента:первый из них касается склонностей,творческих задатков и способностей) .Целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся.

Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формирование личности. Он позволяет преодолеть односторонность личностного развития.

Одним из требований к содержанию всестороннего развития личности является совершенствование гражданского и национального воспитания(воспитание чувства патриотизма ,культуры межнациональных отношений,уважение к государственным символам).Также надо воспитывать экологическую сознательность и культуру.

Реформа школы:

В процессе реформы решаются следующие задачи:перестройка структуры школы путем деления ее на основную,10-летнюю и создание над ней 11-12-х лицейских классов для подготовки учащихся для поступления в ВУЗы;углубление дифференциации школьного обучения в соответствии со склонностями и способностями учащихся;модернизация содержания образования и придвние ему более практической направленности;создание условий для обучения и развития более способных учащихся.