1.2.3. Нарушение голоса.

Нарушения голоса проявляются в виде:

  афонии – полного отсутствия голоса;

  дисфонии – расстройства голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным (хриплым, слабым, сиплым, срывающимся, прерывистым, затухающим и т. д.);

  фоностении – ослабленности голоса, при которой нарушения голосообразования проявляются не постоянно, а эпизодически как следствие перегрузки, осложнения после болезни и т. д.

1.2.4. Нарушение темпа речи.

Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т. е. число звуков (слогов) в единицу времени, или средняя длительность звука (слогов). Нормальный темп речи составляет 10–12 звуков (5–6 слогов) в секунду. У людей разного возраста с речевыми нарушениями могут быть встречаться различные нарушения темпа речи:

    брадилалия – патологически замедленный темп речи;

    тахилалия – патологически ускоренный темп речи;

    баттаризм – патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов;

    полтерн – патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера.

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым содержанием. При нарушении ритма речи речь может быть: скандированная, с равномерным и четким выделением пауз между слогами или словами, и фрагментарная, c неравномерными паузами между элементами высказывания (слогами, словами, словосочетаниями). Нарушение ритма и плавности речи могут проявляться в виде нарушения акцентуации – нарушения словесного или фразового ударения, а также в виде итерации – несудорожных запинок или повторов в речи.

Одним из тяжелых проявлений нарушения темпа и ритма речи является заикание, при котором нарушение темпо-ритмической организации речи обусловлено судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

1.3. Структура нарушения произносительной стороны речи.

Нарушения речи могут проявляться в виде одного или нескольких симптомов нарушения различных сторон речи. При различных речевых нарушениях в картине его проявления могут встречаться различные симптомы и различные их комбинации, знание которых позволяет определить структуру речевого нарушения.

Представление о структуре речевого нарушения не возможно без учета теории о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом, разработанной Л.С. Выготским. Согласно этой теории, наличие дефекта какого-нибудь анализатора или органа не вызывает выпадение одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. Сложность структуры речевого нарушения, так же как других видов отклонения в развитии, заключается в наличии первичного дефекта и вторичных нарушений. С учетом учения Л.С. Выготского под первичной симптоматикой понимают нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (детский церебральный паралич, врожденные или приобретенные патологии артикуляционного аппарата, органические поражения коры головного мозга и т. д.). Вторичные нарушения возникают опосредованно под влиянием первичного дефекта в процессе роста и развития ребенка.

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешного осуществления логопедического воздействия и коррекции речевых нарушений важно в каждом отдельном случае установить этиологию, механизмы и выявить симптоматику нарушения, выделить ведущие расстройства, что позволит оценить соотношение первичной и вторичной симптоматики в структуре дефекта.

Различная структура речевого нарушения находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия. В каждом речевом нарушении различают основное звено нарушения, или первичное нарушение, и вторичные явления. Так, патологически быстрый темп речи, будучи первично нарушенным, часто приводит к нечеткости, неясности звукопроизношения, заиканию, а с усложнением речи появляются искажения слов и нечеткость смыслового значения речи.

Вторично нарушенные компоненты речи в результате правильного педагогического подхода и прямого воздействия на них сравнительно легко выравниваются и могут даже самостоятельно исчезать при нормализации первично нарушенного звена.

Первично нарушенное звено требует для своего исправления применения специальных методических приемов и более длительного времени. Воздействие на вторично нарушенные компоненты речи иногда способствует некоторой нормализации основного звена нарушения.

Таким образом, под структурой речевого нарушения понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Большое значение имеет соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта при речевом нарушении. Зная, по каким законам осуществляется связь между различными сторонами речи, каковы объективные причинные связи между различными недостатками речи, проявляющимися у одного и того же ребенка, можно в процессе исправления одних проявлений дефекта предупреждать другие. Так, в подходе к исправлению недостатков произношения важно учитывать закономерную связь между нарушениями звукового анализа и недостатками письма. С этой целью в нужных случаях коррекционные упражнения по исправлению недостатков произношения увязывают с развитием звукового анализа, что в целях благозвучности (внятности) речи дошкольников может показаться излишним, но является совершенно необходимым для предотвращения неуспеваемости при обучении грамоте.