Выводы по главе 1

Подводя итоги первой главы, следует отметить, что формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает около 1000 слов. В этот период он учится строить первые предложения, первые обобщения. У него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения.

Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребенок становится более активным и инициативным. В этот период появляется так называемая автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.

Глава 2 Работа над формированием речи у детей раннего возраста

Условием формирования речи является развитие артикуляции и речевого слуха, влияние артикуляции на развитие фонематического восприятия. Артикуляция фонем родного языка предполагает в качестве непременного условия их слуховое дифференцирование.

Наибольшее количество высказываний отмечается у детей во время действий с предметами и развивающихся у них элементарных сюжетных игр. Ребенок комментирует свои действия, обращается к окружающим, чтобы привлечь внимание к результату. Поощрение взрослыми инициативных высказываний способствует развитию его речи.

В активной речи отмечается значительное расширение словарного запаса: дети начинают употреблять все те слова, которые ранее научились понимать. Важным является обучение детей составлению предложений из трех и более слов. Одним из условий развития речи ребенка является воспитание потребности в речевом общении со взрослыми. При этом многое зависит от умения взрослого активизировать ребенка, находить доступные поводы для разговора, общения с малышом. Такие поводы создаются в ситуациях действия с предметами обихода и игрушками, т.е. предметами, окружающими его. В работе с детьми раннего возраста важное в конкретных ситуациях общения использовать разные приемы развития речи - вопрос, просьбу повторить, поручение. Речевые реакции у детей раннего возраста активизируются в моменты сильной заинтересованности, следовательно, эти моменты необходимо использовать, если они возникают случайно, и создавать специально. Работа по развитию речи и ориентировки в окружающем должна проводиться одновременно: расширяя ориентировку в окружающем, взрослый развивает и речь ребенка.

Повседневные целенаправленные разговоры взрослого с ребенком, способствуют тому, что во втором полугодии второго года жизни изменяется характер их общения - оно становится речевым и со стороны ребенка. Он активнее задает вопросы: "Ляля бай?" (ляля спит?) или "Киса ам?" (кошка ест?). "Да, - отвечает воспитатель, - ляля спит, кошка ест" и т.д.

Показывая детям предметы и действия с ними в процессе одевания, кормления, воспитатель называет их. Иногда он пользуется приемом собственного вопроса-ответа: эмоционально обыгрывая бытовые ситуации, задает вопрос и отвечает за ребенка, который начинает лучше понимать ситуацию. Слово взрослого совпадает с ощущениями малыша, становится понятным, а ответы создают определенное эмоциональное отношение к происходящему, объясняют ситуацию в целом, учат понимать происходящее.

Если взрослый задал ребенку вопрос, на который тот может ответить доступными речевыми средствами, надо добиваться ответа, терпеливо ожидать его, в некоторых случаях подсказать, помочь.

Дети второго года жизни не умеют подмечать в предметах существенные признаки, так как у них недостаточно развита способность сравнивать предметы между собой и различать их. Поэтому они часто обобщают предметы не по существенным признакам, а по внешним, бросающимся в глаза. Но с 1 г.3 мес. - 1 г.6 мес. в результате расширяющегося опыта они учатся обобщать предметы по существенным признакам, делают меньше ошибок в узнавании "заданных" предметов.

Ребенок раннего возраста различно взаимодействует с предметным миром: он знакомится с крупными предметами бытового назначения, наблюдая действия взрослых; учится пользоваться предметами обихода, действуя с предметами, предназначенными только для, отображает в игре усвоенные действия с идентичными игрушками. В результате повседневно проводимой работы по ознакомлению с окружающим малыши начинают хорошо ориентироваться в комнате. К 1 г. 9 мес. они усваивают назначение однотипных предметов - шкаф для одежды, для посуды, для игрушек, для полотенец; полка "для игрушек, для цветов и т.д. К двум годам легко находят предметы одежды для мальчика (рубашка, брюки), для девочки (платье, юбка, кофта). Малыши начинают лучше ориентироваться в предметах посуды: отличают тарелку от миски, чашку от стакана, знают чайник, кастрюлю, сковороду. Ориентировка в предметах мебели расширяется за счет уточнения их назначения и усвоения отличительных свойств однотипных предметов, имеющих разные внешние признаки: взрослый стул и детский; стол для ребенка и для взрослого; шкаф для детской одежды и для одежды взрослого. К концу второго года жизни у детей складываются более точные знания об окружающем и более сложная ориентировка в комнате: они знают, где находятся окно, дверь, потолок, пол, лампа, усваивают назначение спальни, столовой, игровой, раздевалки, ванной комнаты. К двум годам знают назначение основных постельных принадлежностей (подушка, одеяло, матрац, простыня).

Уже в начале второго года жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых. Они наблюдают, как няня моет посуду, подметает пол, протирает мебель и игрушки. После 1 г.6 мес. малышам следует показать и назвать некоторые трудовые действия, связанные с предметами домашнего обихода: стирка, глажение, мытье посуды, влажная уборка пола, починка игрушек, одежды и т.д. Причем дети могут не только наблюдать труд взрослых, но и активно по возможности помогать: принести тряпочку, убрать игрушки, повесить свою одежду в шкаф, подать упавший на пол предмет и т.д. До 1 г.6 мес. детям дают поручения, состоящие из одного действия, а после 1 г.6 мес. - из 2-3 взаимосвязанных действий, например: "Оленька, подойди к шкафу, возьми совочек, принеси мне".

Родители во время прогулок обращают внимание малышей на погоду, на растения, животных и т.д., учат выражать словами свои впечатления.

Особое место отводится ознакомлению детей в доступной и простейшей форме с явлениями общественной жизни. Следует обращать внимание на транспорт, изменения на улице, трудовые действия взрослых на улице.

Своевременное ознакомление с окружающим и доступными пониманию ребенка явлениями общественной жизни способствует своевременному и успешному развитию сюжетно-отобразительной игры. И это не случайно, так как ребенок второго года отображает в игре то, что видит в действиях взрослых, в реальной действительности.

Итак, к концу второго года жизни, ребенок должен: понимать слова, обозначающие предметы, которые находятся в комнате и вне ее; находить и показывать на картинке животных, знакомые игрушки и предметы; произносить слова: тут, там, здесь, сюда; строить предложения из 2-4 слов; отвечать словом или фразой на вопросы: Кто это? Что делаешь? Что это?; выражать словами просьбу (дай), передавать задание другому ребенку, взрослому.

До полутора лет важнейшей задачей является развитие понимания у детей речи взрослого. В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания. Во втором полугодии задача развития понимания речи остается, но главным является развитие у детей активной речи.

На занятиях у детей закрепляют те знания, которые освоены ими практически в быту, при действии с предметами, в игре, в наблюдениях на прогулке и т.д. Чем богаче, содержательнее впечатлениями повседневная жизнь малыша, тем большие познавательные возможности содержатся в занятиях. В качестве наглядных средств выступают живые и неживые объекты (предметы), игрушки, изображения предметов, игрушек на картинках, художественное слово.

Большое значение в развитии речи имеет ознакомление с животными, с движущимся транспортом. Наблюдения за ними можно организовать в группе и на прогулке в естественных условиях.

Животные в естественных условиях часто находятся в движении, а это вызывает у детей непроизвольный интерес и внимание. Воспитатель констатирует все изменения: "Смотри, Саша, собачка бежит. Вот она ищет что-то. Нашла кость и грызет ее. Убежала собачка".

Наблюдения за животными оставляют глубокий след в памяти ребенка. Спустя некоторое время можно оживить полученные ранее впечатления и вызвать ребенка на разговор. К повторным наблюдениям детей надо специально заранее готовить: "Сегодня пойдем гулять и посмотрим, как летают птички, много ли их сидит на деревьях".

На втором году жизни ребенка большое значение имеет овладение способами действий с предметами. Основными предметами, с которыми дети действуют, являются игрушки. Занятия с использованием игрушек могут быть разных видов: показ одной игрушки с целью ознакомления с ее особенностями; сравнение двух игрушек для определения сходства или различия между ними; сравнение игрушки с ее изображением на картинке; выбор одной среди нескольких; показ нескольких игрушек; отыскивание и перебежки с целью рассмотрения и рассказывания об игрушках и др. Занятия с применением игрушек необходимо проводить таким образом, чтобы дети имели возможность не просто рассматривать или подержать игрушку, но и действовать с ней. Игровым действиям с игрушками детей надо обучать. Во время обучения они овладевают способами действий и их словесными обозначениями.

Для своевременного развития речи необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения народного творчества, детских советских писателей. Вначале произведения даются с опорой на наглядность. Ребенка учат слушать образную речь взрослого, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова.

Занятия по развитию речи могут состоять из двух частей. Так, вначале можно дать упражнения на слуховое внимание и речевое подражание. Воспитатель произносит текст, по-разному интонируя знакомые слова, которые потом потребуются по ходу занятия, побуждает малышей повторить последние слова стихотворной строчки