Глава I. Особенности использования коллективного способа обучения при обучении лексической стороне говорения.

В данной главе рассматриваются особенности обучения лексической стороне говорения, раскрывается понятие коллективного способа обучения (далее КСО), его сущность, принципы и функции, предлагается изложение организационного процесса по созданию типов организационных форм КСО, а так же показана его роль при формировании лексических навыков говорения.

§1. Говорение как вид речевой деятельности.

Лексическая сторона говорения.

Главным и универсальным видом взаимодействия между людьми в человеческом обществе является речь, речевая деятельность. Но следует учитывать, что речевая деятельность не ограничивается рамками общения между людьми, коммуникацией. Она играет огромную роль в жизни человека. Её становление и развитие теснейшим образом связано со становлением и развитием всей личности человека в целом. А.А. Леонтьев подчеркивает, что «речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность» [Леонтьев, 1960: 8]. Как справедливо указывает И.А. Зимняя, речь, речевая деятельность (далее РД) является неотъемлемой составной частью личности человека, она теснейшим образом связана с его сознанием. Таким образом, РД является одним из важнейших условий осуществления интеллектуальной деятельности (познание, осознание, аналитико-синтетическая деятельность, творчество).

Характеризуя РД, И.А. Зимняя указывает, что РД представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. Исходя из этого определения, И.А. Зимняя делает очень важный методический вывод, который имеет самое непосредственное отношение к методике развития речи: обучение речевой деятельности должно осуществляться с позиции формирования ее как самостоятельной, обладающей всей полнотой своих характеристик деятельности [Зимняя, 2000: 259].

К основным видам речевой деятельности относятся:

Говорение ( устное выражение мысли)

Слушание (восприятие речи на слух)

Письмо (графическое, письменное выражение мысли)

Чтение (восприятие и понимание чужой записанной речи). Различают чтение вслух и тихое чтение про себя.

Именно эти виды речевой деятельности (далее ВРД) лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих ВРД, зависит эффективность и успешность речевого общения.

Также виды речевой деятельности различаются по признаку продуктивный/рецептивный. Соответственно выделяют 4 основных ВРД, представленных в таблице 1:

Таблица 1.

Формы	Рецептивный вид	Продуктивный вид
устная	аудирование	говорение
письменная	чтение	письмо

Раскрывая тему данной курсовой работы, остановимся подробнее на говорении как продуктивном виде речевой деятельности, посредством которого осуществляется вербальное общение.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащегося и требует больших временных затрат и усилий как со стороны преподавателя, так и учащихся.

Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В его основе лежат произносительные, лексические и грамматические навыки. Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой посредством языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффективного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развёрнутым высказыванием. Этот переход от слова и фазы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти.

По мнению Н. Д. Гальсковой, основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях [Гальскова, 2006: 158].

Исходя из основной цели обучения говорению, Г.В.Рогова выделяет следующие задачи:

1. Осуществить относительно непрерывный характер высказывания;

2. Уметь последовательно и логично излагать свои мысли

3. Уметь закончить высказывание, уметь выстроить логическую цепочку высказывания

Говорение выступает в двух формах: монологической и диалогической (Схема 1). Монолог является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства. В методике принято различать стандартные (чёткая закреплённость ролей) и свободные диалоги(интервью, расспрос, беседа, дискуссия). [Г.В.Рогова, с.130].

Схема 1.

Чтобы лучше познакомиться с данным видом речевой деятельности, рассмотрим присущие ему качества. По мнению многих исследователей, среди которых следует назвать Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий и других, самыми важными с методической точки зрения качествами говорения как одного из видов речевой деятельности являются следующие: 1) Говорение всегда ситуативно; 2) Говорение всегда целенаправленно и мотивированно; 3) Говорение всегда связано с мышлением; 4) Говорение на уровне умения - это продукция, а не репродукция готового. Данные качества представлены в таблице 2:

Таблица 2.

№	Качество говорения	Характеристика
1	Говорение всегда ситуативно	Необходимо избегать использования неситуативных фраз, причем не только в процессе развития речевого умения (это проще и чаще всего имеет место), но и в процессе формирования и совершенствования навыков , что фактически не делается и самое главное, не признается жизненно необходимым.
2	Говорение всегда целенаправленно и мотивированно	Это требует и соответственной организации процесса обучения говорению: использование почти полностью только условно-речевых и речевых упражнений, стремление к мотивации речевых поступков учащихся.
3	Говорение всегда связано с мышлением	Необходимо развивать речевое умение в условиях решения коммуникативных задач речевого общения. Подчеркиваем: речь идет не об обучении мышлению и не о мыслительных задачах, а о речемыслительных задачах, т. е. о коммуникативных, возникающих в речевых ситуациях
4	Говорение на уровне умения - это всегда продукция, а не репродукция готового.	Нужно всемерно, по всем аспектам развивать продуктивность говорения. Все перечисленные качества говорения как деятельности обеспечивают условия для создания речевого продукта (высказывание любого уровня), которому также свойственны определенные качества: структурность, логичность, информативность, выразительность, продуктивность.

Учитывая, что общий процесс усвоения материала основывается на схеме «навыки - речевое умение», Е.И.Пассовым выделяются три этапа работы [Е.И.Пассов, 1989: 129], наглядно представленных нами в виде схемы 2.

Схема 2.

Этапы работы

1. Формирование → 2. Совершенствование → 3. Развитие речевого

навыков лексических навыков умения

говорения

Формирование Формирование

лексических грамматических

навыков навыков

1) этап формирования навыков. Он состоит из двух подэтапов: а) подэтап формирования лексических навыков; б) подэтап формирования грамматических навыков (дотекстовый этап). Ограничиваясь рамками данной курсовой работы, мы будем рассматривать только подэтап формирования лексических навыков говорения.

2) этап совершенствования лексических навыков говорения. Здесь происходит работа над учебным текстом, т. е. текстом, построенном на материале, который полностью усвоен на первом этапе. (текстовый этап).