Педагогика

11.03.2012 Общие основы педагогики

Название от педос – ребенок и ойгос – вести. Всякий человек приобретает определенные знания в педагогике. Народная педагогика возникла как ответ на социальную потребность в воспитании и не может заменить педагогику как науку. Основателем научно йпедагогики был К. Д. Ушинский, который заложил основу русской народной педагогики, и связал практику народной педагогики и теорию.

Сейчас педагогика – относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Объектом педагогики являются явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида, в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.

Таким образом, педагогика сегодня представляет собой науку, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации, формы и методы совершенствования педагогической деятельности.

Образование.

Под образованием мы понимаем единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированной на некоторые идеальные образы, исторически обусловленный и закрепленный в сознании социальный эталон. Советская школа старалась воспитать всесторонне и гармонически развитую личность.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями ,умениями ,навыками, нормами поведения, содержание которых определяется уровнем развития общества.

Основным законом в области образования является ФЗ «об образовании» принятый в 1992 году.

Система образования в РФ сложилась из следующих компонентов:

1. Образовательных программ

2. Образовательных учреждений

3. Органов управления в сфере образования

4. Общественных и государственно-общественных объединений и юридических лиц, осуществляющих деятельность в области образования.

Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. Программы бывают общеобразовательными (школьными) и профессиональными (начальными, средними и высшими). Все программы имеют основную и дополнительную части.

В РФ образовательные учреждения бывают:

1. Дошколные.

2. Начального общего, основного общего, среднего полного образования

3. Начального специального (училище), среднего (техникум), высшего (Университет) образования.

4. Послевузовского образования

5. Учреждения дополнительного образования взрослых и детей.

6. Учебные заведения для детей с отклонениями в развитии.

7. Учреждения для детей-сирот, детей без попечения родителей.

8. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Образовательные учреждения делятся на бюджетные, автономные и казенные. Бюджетные учреждения финансируются на основе государственного задания в форме субсидий и могут заключать крупные сделки могут только с согласия учредителя – государства или региональных властей и не могут распоряжаться своим имуществом. Автономные учреждения, согласно закону, избавлены от необходимости отчитываться перед государством по заработанным средствам, и распоряжается всем своим имуществом, но и государство не несет за такое учреждение ответственности. Казенные учреждения - государственные или муниципальные учреждения нового типа, которые будут перечислять все доходы в бюджет (спецшколы и исправительные колонии).

Органы управления образованием – федеральные органы государственной власти (МинОбрНауки), органы государственной власти в субъектах РФ, органы местного самоуправления в муниципальных районах.

В 2003 году Россия присоединилась к болонской системе (бакалавр – 4 года, магистр – 6 лет, доктор – 8-9 лет обучения; система зачетных (кредитных) единиц; европейское приложение к диплому; транснациональное образование).

Педагогический процесс

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Целостный педагогический процесс – ЦПП – интеграция процесса обучения и процесса воспитания.

Цель образования должна учитывать потребности общества и потребности личности. Если они совпадают, то получается результат. Цель в педагогическом процессе разделяется на задачи – образовательную, воспитательную и развивающуюся.

Содержание образования – знания, умения и навыки по каждой учебной дисциплине.

Формы обучения –

Методы обучения – формы взаимодействия педагога и воспитанника. Может происходить в форме монолога, со стороны учителя или ученика, либо диалога.

Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. ПВ представляет собой преднамеренный контакт педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Способами функционирования педагогической системы в педагогическом процессе является обучение и воспитание. От них зависят внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в субъектах, коими являются педагоги и воспитанники. Отсюда воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации цели образования в условиях педагогического процесса. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Обучение является составной частью воспитания и отличается от воспитания степенью регламентированности педагогического процесса, нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического характера. Таким образом, процессы обучения и воспитания обуславливают качественную характеристику образования, то есть результаты педагогического процесса.

Закономерности и принципы педагогического процесса.

В закономерностях отражаются объективные, необходимые и повторяющиеся связи.

1. Эффективность педагогического процесса зависит от тех условий, в которых он протекает.

2. Содержание, формы и методы педагогического процесса должны соответствовать возрастным особенностям воспитанников.

3. Содержание воспитательно-образовательного процесса обусловлено поставленными задачами.

И так далее.

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах. Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, в конечно итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

1. Принципы организации педагогического процесса (ПП)

   1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Этот принцип выражает необходимость сочетать цели общества и личности.

   2. Принцип связи с жизнью и производственной практикой. Предполагается, что все содержание образования должно соотноситься с жизнью.

   3. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Предполагается вовлечение воспитанников в посильную трудовую деятельность.

   4. Принцип научности. Является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники.

   5. Принцип ориентированности на формирование единства знаний и умений, сознания и поведения.

   6. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Данный принцип также предполагает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

   7. Принцип преемственности, последовательности и систематичности. Принцип направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

   8. Принцип наглядности. «Золотое правило дидактики» - к обучению необходимо привлекать все органы чувств (иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, использование ярких примеров из жизни).

   9. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего, обучения и воспитания. Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отношений и своей деятельности.

2. Принципы руководства деятельностью воспитанников.

   1. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Школьные и студенческие советы, клубы и так далее.

   2. Принцип сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе. Принцип отражает активную роль воспитанников в педагогическом процессе.

   3. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью. В этом случае требовательность является своеобразной мерой уважения к личности.

   4. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные его стороны.

   5. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.

   6. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип сформулировал Макаренко. Есть три уровня развития коллектива. Первый уровень – первые три месяца на 1 курсе, требования задает педагог. Второй уровень – параллельное действие старосты и преподавателя. Третий уровень – самоорганизация коллектива.

   7. Принцип доступности и посильности в обучении и воспитании. При предъявлении недоступного в усвоении материала резко снижается мотивационный настрой на учение, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность и быстро наступает утомление. С другой стороны, чрезмерное упрощение материала также снижает интерес к учебе ,не способствует формированию учебных навыков и не содействует развитию учащихся.

   8. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации деятельности.

   9. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Реализация этого принципа связывается с деятельностью памяти и прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.