Количественная (управленческая) школа (1950-е — наст, время) п. Самуэльсон, в. Гибсон, к. О'Делл

Появление данной школы — следствие применения математики и компьютеров в управлении.

Ее представители рассматривают управление как логический процесс, который может быть выражен математически. В 60-е годы начинается широкая разработка концепций управления, опирающихся на использо­вание математического аппарата, с помощью которого достигается инте­грация математического анализа и субъективных решений менеджеров.

Положительные черты:

• формализация ряда управленческих функций, сочетание труда чело­века и ЭВМ;

• использование аналитических методов и моделей в управлении вме­сто словесных рассуждений;

• применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации;

• концентрация производства — «волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предпри­ятия;

• разработка «поведенческого конвейера»;

• объединение в организации гибкости и оперативности мелкого се­рийного производства с низкими издержками и высокой производи­тельностью труда массового производства;

• разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы.

Отрицательные черты:

• рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде;

• недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей;

• невнимание к проблеме человеческих отношений при смещении при­оритетов в сторону математических методов.

Ситуационная школа (1980-е — наст, время) м. Фоллет, р. Стогдилл

Главное в ситуационном подходе в том, что формы, методы, системы, стили управления должны существенно варьироваться в зависимости от сложившейся ситуации, т. е. конкретного набора обстоятельств, которые сильно влияют на организацию в данное время.

Суть рекомендаций состоит в требовании решать конкретную органи­зационно-управленческую проблему в зависимости от целей организации и сложившихся условий, в которых эта цель должна быть достигнута.

Положительные черты:

• воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию;

• использование нестандартных методов обучения;

• в центре внимания ситуация — набор обстоятельств, непосредственно влияющих на организацию;

• использование конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией;

• наличие общего подхода для решения стандартных проблем и ис­пользование различных методов управления;

• попытка варьировать многообразие частных подходов.

Отрицательные черты:

• отсутствие возможности выделить факторы, непосредственно влияю­щие на успех организации, и рассмотреть только их.

Системная школа (сер. 1970-х — наст, время) л. Берда-Ланфи, Розенберг, Каст

Главная идея системной теории: ни одно действие не предпринимает­ся в изоляции от других. Каждое решение имеет последствия для всей системы. Такой подход в управлении позволяет избежать ситуаций, когда решение в одной области превращается в проблему для другой.

Положительные черты:

• применение принципа соотношения количества и качества потреб­ляемых ресурсов на входе-выходе в процессе производства для улуч­шения результатов управления предприятием;

• формирование нового образа мышления, построенного на единстве всех явлений внутренней и внешней среды;

• рассмотрение всех явлений в виде определенных целостных систем;

• ориентирование систем на достижение конкретных целей.

Отрицательные черты:

• теория системной школы не определяет конкретных факторов, влияю­щих на функцию управления;

• невнимание влиянию окружающей среды на управленческую дея­тельность и результаты функционирования организации;

• не выделяет элементы системы, необходимые для создания пред­приятия.