15. Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория.

Понятие деятельности является одним из базовых и принципиально значимых для психологической науки. Сама трактовка психики невозможна вне категории деятельности. Деятельность задействована в методологии научного исследования, в понимании проблем возникновения и развития психики, в трактовке понятия личность, в анализе всех составляющих его психического облика. Поэтому есть необходимость описания деятельности как особой психологической реальности.

Категория деятельности выступает предметом многочисленных теоретических разработок. Она стала одной из единиц изучения психики, поведения, личности. Нынешние психологические представления о деятельности и ее структуре не следует считать завершенными или незыблемыми. Они составляют добротную основу для последующих поисков и находок.

Наиболее целостная психологическая концепция деятельности принадлежит А.Н. Леонтьеву, который разрабатывал ее с середины 40-х годов, последовательно дополняя и преобразовывая.

По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность – это не любая человеческая активность, а только целенаправленная активность. Деятельность существует только в психологическом единстве с сознанием и личностью, в соотношениях и связях с потребностями, мотивами, целями и задачами.

Деятельность – это система активных процессов, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру.

Деятельность существует, реализуется и проявляется одновременно в трех плоскостях возможного рассмотрения: личность (субъект деятельности), объект (предмет деятельности) и внешний праксис (разные виды активных, преобразующих процессов).

Для обобщения и наглядности можно представить психологическую структуру деятельности в виде упрощенной линейной схемы.

Рис. 1 Психологическая структура деятельности.

Потребность Активность

Мотив Деятельность

Цель Действие

Условие (задача) Операция

На этой схеме видны системообразующие блоки. Эти блоки сопряжены попарно как по горизонтали, так и в виде двух «столбцов» по вертикали. Левый описывает целевой аспект деятельности, правый – операционный. В одном представлено «сознание», а в другом – праксис, то есть исполнительная часть деятельности.

Леонтьев отмечал, что предлагаемая им структура является подвижной и динамичной. Это настоящая «жизнь» деятельности.

В терминологии рассматриваемой схемы потребность – это субъективное состояние, которое соответствует объективной нужде в чем-либо, что человеку не принадлежит. Потребность – это нужда, отраженная, переведенная в сферу психики, субъективизированная. Человек, есть существо всегда нуждающееся, субъективно страждущее. Осознанное потребностное состояние в массовой языковой практике обозначается как «желания».

Предполагается, что присутствие у человека неудовлетворенной потребности приводит к возникновению активности. Активность – это общее, недостаточно дифференцированное возбуждение, активизация ориентировки на поиск предмета насущной, актуализированной потребности. Это психологическая, субъективная, некая предварительная готовность, предрасположенность к какой-то возможной деятельности. Наличие активности влияет на уже существующую потребность, видоизменяя ее качественно и количественно. Активность может быть и сугубо внутренней, не выражаемой внешними средствами. Последующая деятельность так же не устраняет, не отменяет, не снимает наличия категории активности.

Далее происходит личностное событие – акт опредмечивания потребности. Потребность находит свой конкретный предмет, то есть то, на что она направлена, приобретение чего может привести к удовлетворению потребности. Предмет потребности называется мотивом. Это то реальное, в чем проявляется потребность, и что побуждает и направляет соответствующую деятельность. Мотив участвует так же в процессах смыслообразования, поскольку представлен индивидуальному сознанию на субъективном языке смысла – личностного значения.

В результате появления мотива исходная поисковая, ориентировочная активность преобразуется в конкретно предметную деятельность, которая может привести к удовлетворению потребности. Заново опредмеченная потребность сама становится для личности чем-то иным.

«Заработавший» мотив требует для своей реализации процессов целеполагания, постановки и принятия целей. Это многотрудное, поисковое, развернутое выражение мотива в целях, в их событийно обусловленной, системной последовательности. Мотив, проявивший, нашедший себя в целях, в чем-то субъективно меняется, уточняется, корректируется.

Цель – это всегда осознанное представление е результате осуществляемого действия. Это выделение и принятие личностью смысла конкретного действия (предстоящего или уже осуществляемого). Цели очень многообразны и разнородны. Они могут быть дальними и ближними, узкими и широкими, составными и единичными, прагматичными и высокими.

Действие – это составляющаяся деятельности, подчиненная цели. Осознанная цель – есть предмет действия, направленного на достижение этой цели. Но, побуждается действие не целью, а мотивом общей деятельности. Цель не несет в себе функции побуждения. Она только подчиняет и исполняет действие, то есть направляет его, ведет к результату. Поэтому при психологическом анализе некой активности важно знать: что это – деятельность или действие и, соответственно, чему эти процессы отвечают – мотиву или цели.

Динамические отношения, связи мотива и цели психологически являются очень важными. Они структурируют не только деятельность, но и сознание, поскольку в отношениях мотива и цели рождается смысл действия, задаются и проявляются отношения личности к миру и с миром. Одинаковое внешнее действие может входить в состав различных деятельностей, одна и та же цель – отвечать разным мотивам. Мотив придает цели личностную стоимость, или смысл, поэтому сумма целей психологически не равна мотиву, который может быть и не осознанным. Мотив - это ответ на личностный вопрос «что нужно?», тогда как смысл отвечает в личности на другой вопрос – «зачем?».

На непосредственно исполнительском уровне психологической структуры деятельности функционируют такие ее составляющие как задачи и операции.

Задача – это конкретные условия, в которых дана цель и которые диктуют способ выполнения действия, называемый операцией.

Задача – это объективно и субъективно различные условия реализации цели. Как выбор целей, отвечающих мотиву, так и постановка задач не является для личности психологически случайной, продиктованной исключительно внешними обстоятельствами. В системе отбираемых и принимаемых субъектом задач, так или иначе, проецируются потребности и мотивы личности.

Способы достижения целей и, техника и способы удовлетворения потребностей изменяют и сами эти потребности, и сознание, и деятельность.

При описании психологической структуры деятельности необходимо выделение еще трех понятий: навыки, умения и привычки, которые в обсуждаемой схеме формально отсутствуют, но органично вписываются в ее динамику и строй.

Навык – это действие, которое автоматизируется в процессе своего формирования и становится набором, целостным сплавом операций, включенным в состав более сложного действия.

Чем сложнее навык, тем больше требуется времени и усилий для его выработки. Навык – есть результат трудоемкой работы моторики, сенсорики, памяти, мышления, воли, психики и личности в целом. Всевозможные навыки пронизывают, вооружают, опосредуют любую человеческую деятельность, которая без них просто не возможна, не говоря уже об эффективности любого вида деятельности.

Умение – высшая форма навыка, объединенного с другими операциями и действиями, и перешедшего на уровень устойчивого свойства личности. Умение – это гибкость, вариативность, возможность изменения и переноса навыков и действий. Это способность к реализации целей, навыков, действия, деятельностей и всего поведения личности в изменяющихся условиях жизни.

Умение можно рассматривать как практическую сторону направленности и опыта личности. Умения не врожденны, не хаотичны, не случайны. Они соответствуют потребностям человека, его способностям, характеру, профессиональному и социальному статусу. У каждого индивида существует личная система умений, в той или иной степени развитых и реализуемых в разных видах деятельности и поведения.

Умения могут быть охарактеризованы множеством психологических параметров. Направленностью, широтой, действенностью, гибкостью, обобщенностью, прочностью, осознанностью. Не бывает умений вне связи с мышлением, с различными знаниями и иными особенностями индивида. В системе и качестве умений проявляется и реализуется опыт личности как одна из необходимых составляющих ее психологической структуры.

Привычка – подчеркнуто индивидуализированное психологическое единство направленности личности и ее деятельности, закрепленных форм и способов поведения. Это устоявшиеся, традиционные для личности устремления, принятые и удобные образцы действования и поведения, стили переживаний и отношений с миром. Это прочно сложившаяся, психологически стабильная часть опыта личности. Человек многое делает не раздумывая, по привычке, по инерции. Это облегчает его существование, особенно в ситуациях субъективных и объективных затруднений, резких изменений бытия. Привычки стабилизируют, упорядочивают, систематизируют само течение жизни. Это своеобразный способ психологической защиты от чрезмерно переменчивого объективного мира.

Без привычек нет личности: от элементарного самообслуживания и режима дня до привычных форм общения, переживания, поведения. Но в стабильности и традиционности привычек заключено неизбежное противоречие. Неизменное, бездумное, стереотипное поведение может стать ригидным, косным, неадекватным, ритуальным. Поэтому одно из основных условий здоровой привычки – это гибкость, умение варьироваться и изменяться.

Основные виды деятельности.

В самом обобщенном виде принято выделять четыре основных вида деятельности: трудовая, учебная, игровая и общение.

Суть трудовой деятельности заключается в производстве запланированного результата, продукта деятельности (материального или духовного), то есть в осознанном, целенаправленном изменении и преобразовании мира.

Учебная деятельность – это специально организованное, целенаправленное, активное усвоение личностью общественно выработанных знаний, умений и навыков. Это один из аспектов образовательного процесса, одна из сторон целостного процесса обучения как взаимодействия учителя и учащегося.

Игровая деятельность – психологически специфична тем, что в ней осуществляется символическое воспроизведение, моделирование реальной жизни. Кроме того, игра мотивируется самим процессом функционирования, а не конечным результатом.

Общению как особой деятельности свойственны две основные черты. Во-первых, предметом общения выступает другой человек, или группа людей. Для реализации общения необходим контакт. Во-вторых, это деятельность непременно комплексная, включающая три стороны. Перцепцию, или восприятие друг друга участниками общения. Коммуникацию, или обмен информацией между собеседниками. И интеракцию, то есть взаимодействие. Данные компоненты могут иметь разный удельный вес в целостном общении, от чего существенно меняется и само общение, и его результаты.

Психологически важной градацией деятельности на основании того, где и с чем она осуществляется, является выделение внешней (материальной) и внутренней (психической, умственной) деятельности. Внешняя деятельность материализуется в материальном пространстве с объективно существующими материальными объектами. Это то, что человек постоянно организует, производит и осуществляет в окружающем материальном мире. Такие деятельности выявляют, изучают и классифицируют различные науки, в том числе и психология.

Внутренняя деятельность протекает в идеальном плане психического отражения, и осуществляется с образами, то есть не с материальными предметами, а с их образами, воспроизведенными в сознании. Она присутствует не в объективном физическом пространстве и времени, а в идеальном, умственном пространстве, в психике. Сама психика есть уже процесс деятельности, а не только результат отражения. Именно поэтому эта внутренняя деятельность и составляет значительную часть предмета психологии.

Существует еще одна достаточно распространенная классификация деятельности, где разделение видов деятельности происходит на основании ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность, которая играет решающую роль на определенном этапе психического развития человека в онтогенезе. Согласно периодизации психического развития, предложенной Д.Б. Элькониным (1989), поэтапное развитие личности от рождения до ранней юности обусловлено последовательной сменой шести ведущих деятельностей:

• непосредственно эмоциональное общение

• предметно-манипулятивная

• игровая

• учебная

• общение

• учебно-профессиональная