Основы иссл. деят

11

5.Установление исходных теоретических положений и фактов.

6.Выдвижение ведущей идеи, общего замысла и гипотезы.

7.Разработка программы исследовательских действий по проверке ги-

потезы.

8.Разработка инструментария исследования (опросники, тесты, схемы наблюдений).

Этап сбора информации:

1.Изучение теории и истории вопроса.

2.Сбор информации (эмпирических данных) – изучение документации, наблюдения, опросы, тестирование и т.п.

3.Поиск и изучение опыта по проблеме

4.Определение критериев для анализа эмпирической информации Этап моделирования и проектирования искомого состояния предмета

изучения:

1.Разработка модели существующего изучаемого объекта.

2.Прогноз развития искомого состояния объекта. Выделение факторов изменения существующего объекта

3.Разработка проекта изменения существующего состояния объекта в искомое.

Этап опытно-экспериментальной работы:

1.Пробный (пилотажный) эксперимент.

2.Авторское изменение, опытная работа по преобразованию объекта.

3.Промежуточное отслеживание результатов.

4.Корректировка проекта.

5.Реализация проекта.

Завершающий этап:

1.Анализ эффективности проведенной работы.

2.Формулирование результатов и выводов.

3.Оформление материалов исследования (написание отчета, курсовой, дипломной работы).

4.Подготовка презентации исследования.

Разработка проекта исследования заявленных группами проблем. Пилотажная апробация отдельных фрагментов проектов, разработан-

ных группами. Коррекция проекта.

Тема 7. Концепция исследования

Понятие «концепция исследования». Концепция в педагогическом (андрагогическом) исследовании как понимание какого-либо явления и как способ его преобразования. Концепция как система идей, установок, теоретических положений — стратегический ориентир исследовательского поиска.

Пути разработки концепции исследования:

-знакомство с теорией и историей вопроса; теоретическое осмысление основных понятий, раскрывающих проблему, теоретический анализ факторов, влияющих на изучаемое явление;

-изучение опыта решения поставленной проблемы на практике;

12

- поиск, выработка замысла преобразования изучаемого педагогического (андрагогического) явления или процесса, теоретическое его обоснование, выделение критериев анализа возможных результатов.

Гипотеза исследования: сущность и виды (линейная и разветвленная, функциональная и объяснительная, рабочая и научная). Гипотеза как концептуальное предположение о способах решения проблемы.

Педагогическое и андрагогическое проектирование: сущность и особенности. Конструктивность педагогического (андрагогического) проектирования. Принципы проектирования (опережающий характер; вариативность сценариев, ресурсная обеспеченность, научно-методическое обеспечение и др).

Педагогический (андрагогичечский) эксперимент. Виды эксперимента (лабораторный и полевой, констатирующий и формирующий). Критериальная база эксперимента.

Обсуждение исходных концептуальных позиций и критериев эффективности предполагаемого преобразующего воздействия в разных исследовательских проектах групп.

Знакомство студентов с теорией изучаемого ими в рамках исследовательского проекта вопроса, анализ соответствующей литературы. Изучение по литературным источникам опыта решения проблемы.

Разработка исходных концептуальных положений проводимого учебного исследования. Определение критериев эффективности предполагаемого преобразующего воздействия.

Тема 8. Эмпирический поиск и интерпретация данных

Реализация проекта (частичная или полная).— Сбор эмпирического материала. Обработка данных. Интерпретация полученного материала.

Разработка конструктивных предложений: создание конструктивного (преобразующего изучаемую ситуацию) проекта либо подготовка рекомендаций по использованию материалов исследования на практике.

Тема 9. Подготовка презентации материалов исследования

Разработка макета презентации исследования. Написание текста презентации.

Разработка компьютерной презентации исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

а) Основная литература

1.Бережнова Е.В, Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Акаде-

мия, 2007.

2.Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Академия, 2008.

13

3. Краевский В.В. Педагогика. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики / под ред. П.И.Пидкасистого. — М, 1998.

б) Дополнительная литература

4.Безрукова М. Конспект и конспектирование.— Народное образова-

ние.—2002.—№ 5.

5.Боно Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления / пер. с англ.— Мн.: Попурри, 2000.

6.Боно Э. Параллельное мышление / пер. с англ. — Мн.: Попурри,

2007.

7.Боно Э. Шесть шляп мышления / пер. с англ. — Мн.: «Попурри,

2006.

8.Бордовская Н.В.Диалектика педагогического исследования. — СПб.,

2001.

9.Бьюзен Т.и Б. Супермышление / пер. с англ. Мн.: Попурри, 2007.

10.Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни.

М., 1996.

11.Гарднер Г. Великолепная пятерка: Мыслительные стратегии, ведущие к успеху / пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.

12.Дипломные работы: метод. пособие / отв. ред. С.А.Козлов. — М.,

1996.

13.Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. — М., 1995.

14.Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. — М,2006

15.Загвязинский В.И, Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. — М., 2004.

16.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб.,

1995.

17.ИльинВ.И. Драматургия качественного полевого исследования. — СПб.: Интерсоцис, 2006.

18Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / под общей ред. к. пс. н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

19.Квале С. Исследовательское интервью. — М., Смысл, 2003.

20.Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). — Ростов н/Д, 2005.

21.Колесникова И.А, Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. псообие для высш. учеб. зав. — М.: Академия, 2005.

22.Краевский В.В, Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд, — М.: Ака-

демия, 2008.

14

23.Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.

24.Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. Диагностика творческого мышления. СПб.: ИОВРАО, 1995.

25.Леонтович А.В. Каждый человек – исследователь. Алхимия проекта: метод разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего» / под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского – 2-е изд, доп. – М, 2005.

26.Макдональд М. Научи свой мозг работать: пер. с англ. — М.: Экс-

мо, 2009.

27.Новиков А.М, Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. – М., 2004.

28.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

29.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001.

30.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М, 2006.

31.Семенова В.Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. — М.: Добросвет, 1998.

32.Усачева И.В, Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. — М., 1980.

33.Феннето Э. Интервью и опросник: формы, процедуры, результаты.

—СПб.: Питер, 2004.

34.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. — М., 2005.

35.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет, 1999.

36.Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. — М., 2002.

15

РАЗДЕЛ 2. ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ИССЛЕДОВАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО

2.1.Познание нового и созидание нового как два типа направленности исследовательского мышления человека и человеческой деятельности

Жизнь — это всегда проявление активности, ее отсутствие означает смерть.

Изначальным стимулятором активности поведения и животных, и человека является биологически целесообразный наследственный механизм, проявляющийся как ориентировочный рефлекс («Что такое?»). Он предваряет любые активные действия, направленные на изменение, на преобразование того существующего, что не устраивает организм, с целью получения чего-то нового, значимого для него. Первоначально ориентировочный рефлекс как способ активного поиска того, что нужно для выживания организма, постепенно превратился в осознанно осуществляющееся поисково-исследова- тельское поведение человека, ставшее основой и сущностью его жизни.

На основе элементарного ориентировочного поведения возникали более сложные формы ориентировки, отставленные во времени от получения сиюминутного результата (например, расколол орех и получил еду), — наблюдение, отслеживание явлений, любопытство и любознательность, которые в зачаточной форме проявляются и у высоко организованных животных. В человеческом сообществе их дальнейший прогресс привел к появлению специально организованных форм поведения, которые постепенно отпочковывались от результата, ориентированного только на практическую пользу. Так возникли такие самостоятельные формы поведения, как «эпистемическая любознательность», «познание ради познания», «познание ради интереса» и т.п. Однако это более поздние формы исследовательского поведения человека. Чтобы жить и выживать, человек должен был сначала искать и находить себе пищу и убежище, а потом – добывать пищу в борьбе, создавать новые орудия труда и борьбы, строить свое жилище.

Активная адаптация человека к изменяющимся условиям жизни формирует его способность к мышлению конструктивному, создающему новые и значимые продукты труда и учитывающему реальные условия: погодные, временные и т.п. Поэтому до появления научного знания, основанного на целенаправленном изучении законов природы, формировалась сфера опыта, которая передавалась от поколения к поколению, и в которую в первую очередь включались практические знания и конструктивно-созидательный опыт людей, и лишь позднее — изучение и толкования явлений природы и человеческого поведения.

Таким образом, два направления развития и обобщения человеческого опыта – познавательный и конструктивно-созидательный – стимулировали развитие разной направленности человеческого мышления и получаемых результатов.

16

Несомненно, что для современного человека оба типа направленности мышления должны развиваться, обогащая друг друга не только стихийно, но и на основе специального обучения.

Практический интеллект может быть продуктивно-творческим только в весьма ограниченном масштабе. С другой стороны, эрудит, неспособный видеть способы применения знаний и владеть этими знаниями, хотя бы в одной из областей практики, вряд ли может быть широко востребован современным обществом.

Выделение функции познания как самостоятельной обеспечило дальнейший прогресс человечества. Понимание законов природы и общества дало огромный толчок для развития всех видов и форм человеческой деятельности, направленной на созидание новых практик, на изменение и преобразование реальности, согласованной с открытыми наукой законами. Одновременно накапливался, обогащался и передавался опыт практической деятельности — в различных его формах.

На разных этапах социально-экономического развития общества существовала и поддерживалась различная система разделения труда по критерию преобладания в нем познавательно-исследовательской или практической направленности деятельности. Только в ХХ веке отчетливо выделилось направление инженерно-исследовательской деятельности (проектно-конструк- торской и технолого-внедренческой). Эти два направления человеческого ума настолько взаимосвязаны и переплетены друг с другом, что их трудно развести в реальном продукте труда. Так, новые открытия в науке, особенно в космической сфере, стимулировали создание не только более совершенных приборов наблюдения космоса, но и конструирование новых летательных аппаратов, в значительной мере подготовленные открытиями в других областях науки — не только академической, но и прикладного, инженерно-техно- логического типа. Таким образом, наука, возникшая первоначально только как открытие законов природы, вселенной, по мере развития опыта созидания различных областей материальной культуры, на современном этапе дала мощный толчок для развития обоих направлений способов мышления и жизни общества. Органичность их связи в современности практически не дает возможности однозначно определить, какое из направлений в том или ином случае является ведущим в стимулировании дальнейших исследований. Практически до сих пор осуществляются (и будут осуществляться) открытия, которые условно можно назвать академическими, т.е. осуществляющимися как бы только для познания нового, неизвестного, без конкретного изначально практического целевого использования. Они необходимы, так как всегда предвосхищают будущее и используются, когда «подтягивается» до их уровня материальная культура, т.е. то, где эти открытия смогут воплощаться.

Важно понимать отличия в самом характере этих двух типов исследования. Если в процессе познания законов бытия человек привносит в процесс познания только свою интерпретацию существующего, то в процесс созидания нового он изначально вкладывает свою идею, т.е. некоторую придуманную им самим (конечно, основанную на законах науки) связь различных эле-

17

ментов в виде определенного мысленного конструкта – проекта — будущего материализованного результата.

Науки об образовании и развитии человека в этой сфере (а это целый цикл психолого-педагогических наук) тоже несут в себе эти два начала: открывающее законы природы и природу самого человека (познавательноисследовательское) и проектно-созидательное, связанное с проектированием и конструированием новых продуктов их творческого труда.

Можно ли сказать, что какой-то из этих видов исследовательской мысли и полученных результатов ценнее? Скорее всего — нет: они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Можно ли проектировать и конструировать, например, новые архитектурные сооружения, не владея новыми открытиями в этой сфере, не зная основных законов физики, биологии, экологии и т.п. Ответ бесспорен: конечно, нет. А, с другой стороны,— общество хочет поскорее иметь лучшие результаты современных достижений (жить в элитных домах, пользоваться всеми технологическими достижениями в быту и т.д.) Поэтому современное «общество потребления», к сожалению, часто ценит и щедро оплачивает только второе направление человеческого ума и результаты его практического воплощения. Поэтому, если соотнести между собой соответственно и две категории специалистов, то в количественном плане будет ясно, что ученые - исследователи, открывающие новые законы в науке, составляют очень небольшую часть, хотя открытыми ими законами (как всеобщими) широко пользуются практико-ориентированные науки, т.е. непосредственно связанные с проектированием и конструированием новых материальных объектов. Образование, особенно профессиональное, также в значительной степени ориентировано на подобный эффект.

В профессиональном обучении чаще всего эти два типа направленности («на теорию» и «на практику») сочетаются, приобретая в разных дисциплинах в зависимости от целей обучения (кого готовит вуз) и специфики науки, разное соотношение. Педагогические дисциплины, преподаваемые в любых педагогических вузах, включая и профессионально-педагогические, всегда в большей степени практико-ориентированы. Вместе с тем, как и в любой другой научной дисциплине, в педагогике (и соответственно у выпускаемых специалистов) сочетаются как знания теории, так и профессиональные компетенции, отражающие способность выпускаемого специалиста к конструк- тивно-исследовательской практической деятельности на основе изучения теории.

Однако прежде чем перейти к анализу сущности исследовательского поведения человека и обучению исследовательской деятельности, очень важно совершить еще один экскурс — в область, которая называется «проектная культура». Почему любому современному специалисту сферы образования нужно хорошо представлять, что это за явление?— Потому что он готовит людей будущего, которые будут продолжать исследовать, проектировать и создавать новую культурную среду, в которой предстоит жить молодому поколению.

18

2.2. Проектная культура современного мира

Всовременной литературе появился термин – «проектная культура», обозначающий то новое, что характеризует суть всех создающихся в настоящее время проектов инженерно-конструкторской, дизайнерской, педагогической мысли. Как обосновывается авторами понятие «проектная культура»? Является ли она особым видом человеческой культуры? Что нового привносит это термин в понимание сущности современной жизни и культуры?

На всех этапах своего существования культура есть результат проектирования человеческого ума и созидания нового на основе этих проектов.

Однако этап проектирования, т.е. предварительного создания в уме, на бумаге, электронных носителях, в течение долго времени не выделялся как особо значимый.

Впроектной культуре современного общества проектная деятельность рассматривается как самостоятельный вид деятельности.

Вобразовании проектная деятельность получила наиболее широкое распространение в последние десятилетия ХХ века. Чем характеризуется проектная деятельность и как она связана с проектной культурой?

Как отмечалось, проектная культура как термин еще не получил однозначного определения, но большинство исследователей связывает его с созданием искусственной, в отличие от естественной (природной), среды обитания. Действительно, какую бы сферу жизнедеятельности человека ни рассматривать, все они связаны с проектами, созданными в результате творческой деятельности человека и их воплощением в продуктах труда.

Началом любого инженерного, дизайнерского, управленческого, педа-

гогического труда является проект — т.е. «выброшенный вперед» мысленный конструкт, воплощающийся далее в форму описания, чертежа, модели

ит.п, — план будущего продукта труда.

Если рассматривать природу продуктивного мышления человека, то ничего принципиально нового в проекте и в проектировании — как форме мысленной деятельности — нет. Проект — обычное мысленное предвосхищение событий, которые собирается совершить человек.

Однако чем сложнее прогнозируемые результаты, требующие большего научного обоснования, тем сложнее и проекты. Для их создания необходимо больше времени и новейшие приборы, информационные системы, сложное оборудование. Над такими проектами могут работать огромные коллективы людей, нередко в разных странах одновременно. Поэтому любой проект, как простой, так и очень сложный, рассматриваемый как процесс и продукт человеческого мышления, имеет одинаковую природу: это все, что человек «выбрасывает вперед», предвосхищает, прежде чем действовать.

Но воплощенные проекты, которые существенно меняют жизнь не только одного человека, но иногда и миллионов, (например, реализуемые крупные изобретения или проекты войны) в культурном и социальном плане принципиально другие, хотя их создают те же люди и на основе тех же природных механизмов ума.

19

Выдвижение на первый план проектной деятельности как основы современного конструктивного мышления обусловлено тем, что современные изобретения в этой области основываются на синтезе огромного опыта, обобщенного в различных областях знаний — теоретических и прикладных. Но, основываясь на законах науки, все же по сравнению с тем, каким было проектирование и конструирование в предшествующие эпохи, современное проектирование существенно отличается. В нем современный проектировщик нередко отходит от прямого уподобления естественной природе и мало использует дизайна, соответствующего природе, и естественных материалов.

Натуральные природные вещества и продукты жизнедеятельности природы в настоящее время активно вытесняются искусственно создаваемыми людьми, преимущественно на основе новых технологий, внедряющихся в сложные природные процессы и существенно преобразующих их в соответствии с конструкторскими проектами. Постепенно создается искусственная среда жизнедеятельности и не только для человека, но и для всего живого на Земле. В силу неотвратимости развития современной цивилизации по этому «сценарию», главной проблемой для всех, живущих на Земле, становится создание такой искусственной среды обитания, которая совместима с продолжением жизни всего живого на Земле. Поэтому при созидании нового, того, чего еще не было на планете, такое огромное значение приобретают пред-

варительное проектирование и экспертная оценка будущего продукта труда,

учитывающие важнейшие параметры жизненного благополучия человека в широком смысле слова, а не только эстетики, здоровья и удобства. Поэтому проекты новых конструкций и технологий и их использование становятся в настоящее время самостоятельными открытиями конструкторской мысли, т.е. практико-ориентированными формами исследовательского мышления. Существуют многочисленные выставки и различные формы экспертиз, кастингов и других форм обсуждения и оценивания проектов.

В то же время проектная культура может продуктивно и природоохранное развиваться только на базе традиционной культуры, ориентированной на познание законов природы. Это ни у кого не вызывает сомнений. В развитых странах все в большей степени в настоящее время раскрывается значимость человеческого фактора и всестороннего его учета в развитии проектной культуры (питания, одежды, обуви, лекарств, форм отдыха и труда, сохранения жизни и т.д.). Поэтому надо полагать, что постепенно будет устанавливаться тот баланс между познавательной культурой и культурой производительно созидающей, который позволит максимально использовать их общий ресурс. Особенно это важно в процессе школьного образования, которое готовит новое поколение. Нельзя созидать, не зная законов бытия. Ответственность за результат по всем важнейшим человеческим параметрам должна стать главной ценностью нового поколения.

Как уже указывалось выше, судя по основным тенденциям, в настоящее время главным стимулирующим началом выступает проектносозидательная культура. Именно она востребована новым поколением, но, к сожалению, преимущественно в тех ее основаниях, которые ограничиваются

20

тиражированием уже достигнутого, а не тех, которые требуют новых радикальных научных идей.

Важнейшим аспектом дальнейшего развития проектной культуры как магистрального направления современной жизни является активная роль духовной жизни человечества. Гуманитарная направленность духовной жизни человечества, обобщаемая и исследуемая в соответствующих областях знаний (история, философия, филология, психология, педагогика и др.) является главной основой баланса между научно-познавательной, инженернопреобразующей мыслью и их воплощением в реальности современной жизни людей.

Так образование, несмотря на огромные перемены в материальной и социальной организации жизни общества, изменяется преимущественно лишь в его содержании (информационная составляющая, формы, методы, технологии), сохраняя его главные целевые функции (что было на протяжении всей жизни человечества). Его суть — передача опыта молодому поколению и в значительно меньшей степени — обучение современной исследовательской культуре.

Ведущие тенденции развития общества востребуют того, чтобы современный дипломированный специалист был подготовлен как специалист с исследовательским мышлением применительно к характеру своей деятельности.

Впедагогической деятельности, реализуя исследовательскую направленность, специалист-педагог становится автором, разработчиком проекта своей деятельности, ее самостоятельным конструктором и оценивателем. Поэтому, как и в других профессиях, цель которых – созидание реального продукта труда, в данном случае — подготовки нового поколения профессионалов, одной из главных становится проблема ответственности каждого специалиста за результат своей деятельности на всех ее этапах: прогнозирования проекта, его создания и реализации.

Другой важной характеристикой специалиста профессионального образования в различных областях производства, включая и сферу услуг (в широком смысле этого слова), является ценностное отношение к научному знанию, в том числе и выходящему за пределы конкретно профессионального. Бесспорно, не каждый специалист и по характеру подготовки, и в силу своих индивидуальных особенностей заинтересован в этом. Однако важно, чтобы познавательно-беспристрастное отношение человека к миру и способность со знанием дела (то есть на уровне исследовательской позиции) включаться в него, свойственное каждому человеку от рождения, не угасло в нем, не было бы противопоставлено только ценностям созидания материальной культуры, которые значимы и необходимы для жизни человеческого общества, но пристрастны и потому на общечеловеческом уровне ограничены в своих целях и оценках.

Вобразовании, особенно профессиональном, обучение проектированию имеет важнейшее значение. При этом значимость имеет и то, как человек пользуется своей природной способностью к продуктивному творческо-