- •Тематическое рисование как средство формирования
- •Глава 1. Теоретическое изучение проблемы рисования детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.
- •Развитие детского рисования.
- •1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.
- •. Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта.
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.
- •2.1. Методика экспериментального исследования.
- •Содержание эксперимента
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»
- •Серия 4. «Представления о сезонной одежде»
- •Серия 5. «Рисование сезонных изменений»
- •2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием.
- •Уровни сформированности полноты представлений о частях суток
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Уровни сформированности ориентировки во временных представлениях.
- •Уровни сформированности представлений о временах года.
- •Выводы по экспериментальной части.
- •2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования.
- •Приложение
- •Рисунки школьников 2-го класса
Выводы по первой главе
Теоретический анализ литературы позволил сделать выводы о своеобразии развития рисунка умственно отсталых детей. Несмотря на то, что в большинстве своем он проходит все те же стадии развития, что и рисунок нормально развивающихся детей, все же заметы существенные отличия. Во-первых, этапы развития сдвинуты во времени. Во-вторых, умственно отсталые дети не выходят из стадии схематичного изображения предметов.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, с которыми не проводилась специальная работа, направленная на формирование изобразительной деятельности, очень часто даже до поступления в школу сохраняются однообразные, кратковременные, хаотичные действия с карандашами. Эти действия не имеют изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не связываются детьми с окружающими предметами. Предметное изображение появляется лишь к 6-7 годам только под влиянием специального обучения.
Исследование рисунков умственно отсталых детей показало, что у них не встречаются связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов. В рисунках более старших школьников почти не встречается игрового и речевого сопровождения, изобразительного творчества. Предметные изображения содержат ошибки в пространственном расположении частей предмета, в них отсутствуют существенные детали при наличии второстепенных, неправильно отражено количество деталей. Искажается форма частей и деталей объектов. Рисунки отличаются фрагментарностью, неполнотой.
Кроме всего вышеперечисленного, из-за особенностей психики, в частности восприятия, у детей с интеллектуальной недостаточностью не формируются в достаточной степени временные представления, которые являются частью ориентировки человека в пространстве.
Работа по формированию временных представлений, как рассматривалось в первой главе, происходит на уроках изобразительного искусства, в частности во время тематического рисования. Оно развивает пространственные представления и пространственную ориентировку младших школьников, знакомит с временными представлениями через рисунки на определенные темы в зависимости от времени года и времени суток.
Таким образом, уроки тематического рисования с умственно отсталыми школьниками служат важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции пространственного и временного представления.
В следующей главе данной работы мы опишем эксперимент по установлению уровней сформированности временных представлений в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.
2.1. Методика экспериментального исследования.
Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений и отражения их в рисунке школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось целью нашего констатирующего эксперимента.
Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:
Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.
Анализ и сравнение полученных данных.
Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.
В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса:
|
|
Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности временных представлений и отражения их в рисунке, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых и заданий.
В экспериментальной работе предполагалось:
Выявить наличие представлений о частях суток;
Выявить наличие знаний о таких временных понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».
Выявить наличие знаний об основных признаках каждого времени года;
Исследовать наличие знаний о месяцах;
Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;
Изучить наличие интереса к рисованию;
Исследовать наличие понимания и передачи темы в рисунке;
Исследовать способность рисования по словесной инструкции;
Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и способность отражать их в рисунке.
Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:
понимание инструкции;
правильность выполнения задания в целом;
целенаправленность выполнения задания;
правильность понимания вербального и невербального материала;
правильность передачи содержания вербального и невербального материала;
способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;
соответствие выполнения задания заданной инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
сосредоточенность на задании на всем протяжении работы; работоспособность;
замечает ли ребенок ошибки;
правильность передачи цветовой гаммы в рисунке;
правильность передачи формы предметов, объектов в рисунке.