Алгоритм анализа психолого-педагогической ситуации

Предлагаемый алгоритм анализа психолого-педагогической ситуации представляет собой последовательность взаимосвязанных действий педагога, состоящих из ряда этапов и приводящих к поставленной цели.

Этапы алгоритма не являются жестко фиксированными и предполагают творческое отношение студента к их реализации с учетом характера и содержания конкретной психолого-педагогической ситуации.

1. Общая характеристика социальной среды:

• форма организации воспитательной системы (класс, учебная группа, кружок, группа ДОУ и т.д.);

• возрастной, половой и социальный состав участников психолого-педагогической ситуации;

• благоприятные и неблагоприятные условия;

• положительное и отрицательное влияние взрослого окружения на детей.

2. Диагностический анализ поступков участников психолого-педагогической ситуации:

• психологические особенности детей, родителей, педагогов, их состояние в момент взаимодействия;

• социально-психологические причины, вызвавшие состояние и поступки участников психолого-педагогической ситуации;

• отношения, сложившиеся между участниками психолого-педагогической ситуации;

• педагогическая оценка поступков каждого участника психолого-педагогической ситуации.

3. Планирование выхода из психолого-педагогической ситуации:

• выбор способа достижения цели и планирование деятельности педагога (психолога, социального педагога, родителей);

• определение конкретного содержания деятельности педагога (учителя, воспитателя ДОУ, психолога, социального педагога);

• выбор форм, приемов и методов организации деятельности воспитателей (учителя, воспитателя ДОУ, психолога, социального педагога) и воспитуемых;

• определение конкретных сроков проведения тех или иных мероприятий.

Примерный перечень психолого-педагогических ситуаций представлен в приложении

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО СТАТЬЕ

• в чем заключается основная идея, высказанная автором статьи;

• какие новые понятия и категории введены автором для характеристики изучаемых им психолого-педагогических явлений и процессов;

• какой стиль выбирает автор для изложения своих идей;

• в чем заключается новизна излагаемого материала;

• какие «находки» автора статьи могут быть использованы в практической педагогической деятельности.

Перечень статей для собеседования представлен в Приложении 2.

Приложение 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Профиль:

«Начальное образование»

1. Во время проведения устного счета на уроке математики учительница попросила всех закрыть учебники. Вдруг Маша подняла руку и сказала: «Маргарита Петровна, вы не разрешали открывать учебник, а Коля открыл...»

2. Зина увидела, как ее одноклассники по дороге домой из школы жгли спички. На следующий день девочка рассказала об увиденном учительнице и попросила: «Мария Васильевна, вы поругайте их обязательно! Ведь баловаться с этим нельзя!».

3. Слава и Костя – друзья. Однажды Слава рассказал Косте о том, что он у Иры взял без разрешения карандаши и не вернул их. Костя на следующий день рассказал об этом учительнице. Екатерина Николаевна поговорила со Славой, объяснила, почему нельзя брать чужие вещи без разрешения. Карандаши вернули Ире. Слава обиделся на своего друга и сказал: «Разве так друзья поступают?».

4. Учитель 3-го класса стала свидетелем следующей ситуации: Эдик увидел в руках у Нины красивую наклейку.

– Нина, давай меняться!..

В ответ на предложение Эдика Нина сказала:

– Давай. Только за эту наклейку ты мне дашь не одну, а три наклейки...

Эдик согласился, хотя ему и не очень хотелось расставаться сразу с тремя наклейками...

5. У Ани, ученицы 2-го класса, был день рождения. Она принесла в класс конфеты и жевательные резинки, чтобы угостить одноклассников. Аня разделила угощение между всеми учениками поровну, но в ее пакете остались еще конфеты и жевательные резинки. На перемене к Ане подошла соседка по парте Яна и попросила еще одну жевательную резинку. Аня ответила, что «за просто так» больше никому не даст, и предложила обменять резинку на что-нибудь другое. Яна, не задумываясь, сунула руку в карман и вытащила оттуда «бумажку». «Бумажка» оказалась денежной купюрой. Обмен произошел.

6. Задача, которую решали ученики третьего класса во время самостоятельной работы, была не очень трудная. Но Сереже она показалась нелегкой. Он никак не мог ее решить. И вдруг он увидел свою ошибку...

Прошло немного времени, и учитель, наблюдавший за тем, как работает мальчик, сказал:

– Сережа сегодня сам нашел и исправил ошибку в решении задачи. Если он и дальше так будет заниматься, то научится многому.

7. На уроке чтения ребята читали выученные наизусть стихи. Света стала рассказывать стихотворение и запнулась. Девочка испугалась, что не сможет теперь получить хорошую оценку. Учительница постаралась ободрить Свету:

– Ничего страшного, Светочка, я вижу, что ты учила стихотворение. После школы дома ты его еще немножко подучи и завтра расскажешь его лучше.

8. Аня, отвечая у доски, часто останавливается, ошибается в различении глаголов неопределенной формы на - ться и глаголов 3-го лица Учитель делает замечание вслух:

– Она у нас ленивая, дома правил не учит совсем...

9. Идет контрольная работа. В классе – тишина. Все заняты выполнением заданий. Слава, не разглядев, что написано на доске, попросил у учительницы разрешения подойти к доске. Учительница разрешила. Славик тихонько подошел к доске, посмотрел запись. В тот момент, когда он возвращался на место, раздался голос Вити:

– Ой! Слепая курица!

В классе раздались смешки и реплики:

– Очкарик!..

– Слепой!..

10. Прозвенел звонок на урок. Все ребята побежали в класс, кроме двух девочек. Таня стояла у окна и горько плакала, а Лена ее успокаивала. Мимо проходила учительница Ирина Петровна. Она подошла к девочкам и спросила: «Что случилось?» Лена ответила: «Вчера Таню коротко подстригли, и теперь в классе все дети называют ее Чучелом».

11. Ира, придя в школу 1 сентября, с огорчением увидела, что переросла не только девочек из своего класса, но и некоторых мальчиков. Через несколько дней Вера Ивановна заметила, что девочка стала скованной и малообщительной. Учительница оставила Иру после уроков и спросила, что ее беспокоит. Девочка долго молчала, но потом с обидой в голосе сказала: «Многие ребята меня дразнят Каланчой».

12. В одной из московских школ на доске объявлений однажды появилось такое: «Если вам надоели старые игрушки, а на новые не хватает денег, то в четверг и пятницу вы можете принести их в школу Артему из 1-го «В». Причем это необычное объявление было вывешено с разрешения администрации школы. И тут началось! Ребята кинулись собирать заброшенные в дальние углы машинки, куклы, конструкторы, а Артем покупал их за свои деньги, но недорого. Единственное его требование – чтобы игрушки были не поломанными. Дома новый хозяин старых игрушек привел их в товарный вид, отмыл, отчистил и скоро повесил новое объявление: «Выставка-продажа не очень новых игрушек в холле после уроков». За два дня торговли весь товар был распродан. Юный бизнесмен взял из прибыли причитающуюся ему долю, остальные же деньги вложил в благородное дело – весь месяц 1-й «В» завтракал бесплатно, а на «последнем уроке» учительница получила в подарок огромный букет роз от всего класса.

Профиль:

«Управление дошкольным образованием»

1. Денис идет по раздевалке. Около одного из шкафчиков лежит упавшее с вешалки пальто. Мальчик не видит стоящего в стороне педагога, который считает, что у его воспитанника сейчас два варианта действий: поднять пальто и повесить его или пройти мимо. Мальчик же поступает так, как педагог при всей его фантазии не мог предположить. Оглянувшись по сторонам и удостоверившись, что его никто не видит, Денис с каким-то злорадством вытирает ноги о чужое пальто. Тут воспитатель обнаруживает свое присутствие и высказывает все, что он думает по этому поводу. Денис поднимает на него обезоруживающе ясный взор и произносит:

– Так это же не мое пальто.

2. Юра (6 лет 3 мес.) – воспитанный и уравновешенный мальчик. Однако не проходит ни одного дня, чтобы он несколько раз не подошел ко взрослым с жалобами на других детей. Причем мальчик обращается с жалобами не только на тех сверстников, с которыми у него был конфликт (не поделили игрушку, ударили и т.п.), но и когда Юра лишь наблюдал конфликт или действие со стороны. Если педагоги не реагируют на жалобу, он спокойно отходит, но через некоторое время снова обращается с просьбой принять меры по отношению к обидчику или нарушителю дисциплины.

В общении с детьми в спорных ситуациях аргументом мальчика становится фраза: «А я про тебя все расскажу!» За решением любой, даже очень простой ситуации мальчик прибегает к помощи взрослого.

3. Воспитатель старшей группы предложил детям узнать, где и кем работают их мамы. В беседе одни воспитанники охотно рассказывали о своих мамах, другие говорили о них мало и односложно.

Валя заявила:

– Моя мама ничего не делает, целый день шьет.

– Моя только стирает, – сказала Люда.

Коля на вопрос воспитателя, где работает мама, не ответил, а покраснел и насупился: «Не скажу, кем она работает!»

Педагог знала, что Колина мама работает поваром в детском саду. Оставшись наедине с мальчиком, она спросила: «Коля, почему ты не сказал про мамину работу?»

– Ее работа плохая – только варит обед, а больше ничего. Все дома варят, это не работа, – ответил Коля.

4. Мать четырехлетней Наташи говорит воспитателю: «Наташа у меня трудолюбивая. За какую бы я ни взялась работу, она всегда тут как тут: старается мне помочь. Но какая от нее помощь? Вместо помощи – одна лишь помеха. А если и сделает что, так все равно приходится переделывать. Она же малышка и ничего не умеет делать как следует. Вот и выставляю ее к подругам на улицу, чтобы не мешала быстрее управляться по хозяйству».

5. Однажды воспитательница Нина Николаевна после занятий с детьми рисованием (все дети рисовали дождик) дала своим воспитанникам необычное задание – загадать загадку мамам: «А как они думают, на что дождик похож?»

На другой день Нина Николаевна спросила ребят: «Ну, как выполнили мое задание? Интересно, что ваши мамы рассказали вам про дождик?»

– Мне мама ничего не сказала, – обиженно ответил Вова. – Она мне сказала, чтобы я ей глупые вопросы больше не задавал.

– А мне мама сказала, что дождик на спицы похож, – улыбнулась Верочка и радостно покачала головой.

– А моя мама не знает, – вздохнула Таня. – Дождик, он и есть дождик, – вот что она сказала мне.

– А моя мама, – восторженно проговорила Света, – сразу сказала: «Дождик-гвоздик!» А потом мы с ней сказку про дождик придумывали. Я вам сейчас расскажу.

Света рассказывала и вся светилась от радости и гор­дости за маму.

6. Мама сердито выговаривает молоденькой воспитательнице:

– Какой-то Игорь все время обижает мою Лену. Вчера испачкал пальто, разорвал книгу. Дочка, покажи мне его…

Девочки привели упирающегося Игоря. Ленина мама грубо схватила его за руку.

– А ну-ка, пойдем в милицию! Тебя там быстро научат...

– Не хочу в милицию! Я не рвал книгу, она сама, это не я.

Захлебываясь слезами, мальчик цепляется за воспитательницу. Та нерешительно отталкивает его руки, краснеет и не знает, что возразить. Лена – девочка капризная, грубая, возможно, Игорь и не виноват, но как объяснить это крикливой женщине...

– Я разберусь, – говорит воспитательница, – разберусь, – повторяет она, отправляя заплаканного, испуганного мальчика в групповую комнату.

7. Папа очень хотел сделать своему пятилетнему сыну подарок. Он по­вел его в магазин игрушек. Там мальчик стал просить замечательную, на его взгляд, синюю машинку. Но папа, осмотрев ее, сказал, что машинка непрочная и быстро поломается. И предложил купить другую, намного дороже. «Но зато на нее приятно смотреть!» – восхищенно говорил он. Покупка состоялась. Отец был доволен, а ребенок, еле сдерживая слезы, тайком смотрел на понравившийся ему автомобиль. «Что же ты не благодаришь меня, сынок?» – удивленно спросил отец.

8. Алеша очень аккуратный и дисциплинированный мальчик. В его шкафчике всегда порядок- все вещи всегда сложены аккуратно. Днем, во время прогулки, ребята, играя в песке, нечаянно запачкали его куртку. Это очень расстроило мальчика. По его мнению, дети сделали это специально. Он дождался подходящего момента и кинул в толпу детей горсть мокрого песка. В результате вся одежда детей тоже стала грязной. Возмущению ребят не было предела. Алеша мотивировал это тем, что они не попросили у него прощения.

9. Зульфия, активная, подвижная девочка, но с трудом адаптируется к группе. Воспитатель посоветовала маме обратиться за помощью к детскому невропатологу. Мама девочки приняла совет «в штыки» и обвинила педагога, что та не любит ее дочь, потому что она из нерусской семьи, сказав, что пойдет жаловаться к заведующему ДОУ.

В результате в последующие дни девочку в детский сад не приводили. Позже оказалось, что ребенка все-таки отвели к врачу, который прописал ей лечение. Через месяц девочка снова стала посещать группу, однако отношения воспитателя и мамы так и не наладились.

10. В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и мамой по вопросам воспитания ребенка.

Когда девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка привозили в 10.30, когда все занятия подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто не приводили совсем.

Учитывая, что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при школе.

11. Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях. Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть.

12. После тихого часа воспитатель старшей группы предложила детям поменять постельное белье и напомнила, как это нужно делать. Няня раздала детям чистое белье, и воспитанники приступили к работе.

Наташа сначала очень старалась, долго расправляла простыню, разглаживала складочки. Когда надо было расправить пододеяльник, Наташа запуталась в нем, кое-как расправила его и взялась за наволочку. Просунув руки внутрь, девочка надела ее на голову и начала кричать: «Я привидение! Я привидение!» Остальные ребята стали подражать Наташе. Воспитатель строго заметила: «Наташа, прекрати сейчас же, а то я тебя в угол поставлю!» Девочка остановилась, но через несколько минут снова стала изображать привидение. Воспитатель сдернула с ее головы наволочку, поставила Наташу в угол, приговаривая: «Бессовестная девочка! Я ей раз говорю, два, а она не понимает. Всех детей взбаламутила! Постой в углу и подумай, как надо себя вести!».

Профили:

«Детская практическая психология»,

«Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»,

«Социальная педагогика»

1. Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было вовсе. Одна из девочек придирчиво следит за Ирой, которая читает у доски, и настойчиво машет рукой, желая исправить ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, – есть лишь желание заявить о себе, продемонстрировать, что она может лучше, чем Ира, и заслужить похвалу учительницы

2. Мальчик 15 лет серьезно заинтересовался православной религией, ходит в церковь, соблюдает обряды, таинства. Мать и отец – атеисты. Мальчик заявил, что после 9 класса уйдет в монастырь послушником, а затем хочет стать монахом. Родители, которые видят сына юристом или экономистом, в панике обратились к школьному психологу (социальному педагогу).

3. В нуклеарной семье растут близнецы – девочка и мальчик 11 лет. Девочка проявляет ревностное отношение к родительской любви к сыну. Родители не делают различий в воспитании детей, одинаково внимательны и заботливы, но скандалы дочери не прекращаются. Бабушка и дедушка со стороны отца готовы взять внучку на некоторое время на воспитание. Родители обратились за помощью к психологу (социальному педагогу).

4. Девочка 10 лет имеет слабое здоровье и часто находится на стационарном лечении. В 6 лет она поступила в школу с углубленным изучением английского языка, однако успешно закончить начальную ступень образования не смогла. Учитель предлагает оставить девочку на второй год в 4 классе. Родители не согласны с таким решением и обратились за консультацией к школьному психологу (социальному педагогу).

5. Одаренная девочка 13 лет учится в школе в 11 классе. С учебой проблем нет, но отношения с одноклассниками не складываются, она находится на положении изгоя, подвергается насмешкам, в лучшем случае игнорируется. Девочка обращается за помощью к социальному педагогу.

6. Подросток 15-ти лет является мастером спорта по спортивной гимнастике. Много лет мальчик тренировался с одним наставником. В настоящее время между подростком и тренером наблюдаются серьезные разногласия. Подростку успехи в спортивной карьере вскружили голову. Он начал позволять себе пропускать занятия в школе, дерзить учителям, родителям. Тренер, стараясь изменить ситуацию, ужесточил спортивный режим, оставив меньше времени подростку для самостоятельного досуга. Мальчик отказывается от дальнейшего сотрудничества, не осознавая, что его спортивная карьера при подобном поведении под угрозой. Тренер обратился за консультацией к психологу (социальному педагогу).

7. Юноше 17 лет. Родители обеспокоены его дальнейшим профессиональным самоопределением. Юноша не проявляет заинтересованности в какой-либо профессии. Учится хорошо, однако после школы хочет отслужить в армии, поработать разнорабочим, накопить денег и потом получить специальность. Родители в состоянии обеспечить высшее образование для сына и настаивают на продолжении учебы сразу после школы. В поисках решения проблемы родители обращаются к школьному психологу (социальному педагогу).

8. Мама тщательно прибрала квартиру к приходу гостей. Четырехлетний Андрей мастерит из конструктора корабль. Вдруг корабль ломается, и весь конструктор рассыпается по полу. Мама ругает сына и в гневе выбрасывает конструктор в мусорную корзину.

Мама, спустя 10 лет в беседе с школьным психологом (социальным педагогом) говорит: «У моего сына нет никаких увлечений. Целый день лежит перед телевизором. Ничто его не интересует».

9. С раннего детства Дима был очень впечатлительным, не по годам вдумчивым ребенком. К трем с половиной годам он знал уже все буквы, с четырех лет читал про себя. Дима любил составлять задачи самого разного содержания. Родителей пугало быстрое развитие сына. Они пытались замедлить его. Как-то около двух месяцев не отвечали ни на один из его вопросов. Но в результате Дима стал еще больше читать, пытаясь найти ответы на свои вопросы в книгах.

10. В одной из школ вспыхнули мальчишечьи бои. Почти каждый день после уроков подростки собирались во дворе школы и под возгласы зрителей начинали выяснять отношения посредством кулачных боев. В результате дети возвращались домой с синяками, в разорванной одежде, а родители приходили в школу с жалобами. Проблема обсуждалась на классных часах с ребятами и на родительских собраниях. Однако ситуация не менялась.

11. Олег привык, что в классе ребята всегда восхищались им. У него всегда была модная одежда, самая современная радиоаппаратура, новейшие диски.

Но в 10 классе, в который он перешел, это никого не восхищало. Более того, Олег вскоре заметил, что на него смотрят с каким-то снисхождением. Началось это после туристического похода, когда выяснилось, что юноша не может разжечь костер, поставить палатку, не знает слов ни одной из песен, которые ребята пели под гитару.

12. Девочке 12 лет. Родители за последние несколько месяцев стали замечать в ее поведении проявления нервозности, быстрой утомляемости, резкой смены настроений, потерю заинтересованности в результатах учебы. Девочка стала поздно возвращаться из школы, много времени проводить вне дома. Обеспокоенные родители обратились за консультацией к школьному психологу (социальному педагогу).

13. Мальчику 16 лет. Родители являются первоклассными хирургами. Данной профессией в семье владели все мужчины по отцовской линии, начиная с прадеда. Мальчик является членом пацифистской организации, убежденным вегетарианцем и категорически не желает продолжать династию в данной профессии. В семье на этой почве возникают серьезные конфликты. Родители решили обратиться за консультацией к школьному психологу (социальному педагогу).

14. Девочке 10 лет. Семья полная, в одной трехкомнатной квартире совместно проживают несколько поколений: бабушка и дедушка со стороны отца, мама, отец, старший брат с молодой женой. Девочка одинаково любит всех членов семьи, но после женитьбы брата и расширения семьи обострились детско-родительские конфликты между всеми поколениями. Ребенок остро переживает. Девочка стала нервозной, рассеянной, замкнутой. Классный руководитель посоветовал родителям обратиться за помощью к школьному психологу (социальному педагогу).

15. Девочка, 10-ти лет, перешла в новую школу по причине переезда семьи на новое место жительства. Девочка имеет дефекты речи, в новом коллективе она первый месяц, пока не подружилась с ребятами, над ней зло подшучивают и не принимают в коллектив. Классный руководитель – молодой специалист – самостоятельно не справляясь с ситуацией, обратилась за помощью к школьному психологу (социальному педагогу).

16. В трудовом коллективе частной школы разгорается конфликт. При решении вопросов о дисциплинарных взысканиях с учеников за плохое поведение и прилежание одна часть коллектива придерживается строгих позиций (вплоть до внесения в устав школы положения об исключении из школы за подобные нарушения). Другая часть коллектива апеллирует к современной законодательной базе по защите прав ребенка и категорически не согласна с подобными мерами урегулирования вопроса. Директор школы перед принятием решения обращается за консультацией к психологу (социальному педагогу).

17. Юноше 16 лет, учился хорошо и после 9 класса самостоятельно, без одобрения родителей, пытался поступить в технический колледж, но не выдержал вступительных испытаний. Юноша находится в сложном психологическом и эмоциональном состоянии, не хочет возвращаться в школу, так как считает, что бывшие одноклассники встретят его насмешками. Родители хотели бы, чтобы он продолжил образование в школе, и обратились за консультацией к школьному психологу (социальному педагогу).

18. Юля, 17 лет, воспитанница дома-интерната. Не имея какой-либо поддержки и привыкнув жить в интернате, она обеспокоена своей дальнейшей судьбой, не может представить себе, как жить самостоятельно после окончания школы. Замкнута, растерянна, очень неуверенна в себе. К психологу (социальному педагогу) пришла по совету воспитателя, которая обратила внимание на депрессивное состояние девушки накануне выпускного бала: девушка часто плакала, мало ела, вяло принимала участие в общественных мероприятиях.

19. Мальчик 15 лет, воспитывается одинокой мамой. Семья проживает в небольшом рабочем поселке. В последние полгода мальчик стал заметно хуже учиться, пропускать уроки, дерзить близким, не ночевать дома. Классный руководитель и мама обратились за консультацией к школьному психологу (социальному педагогу).

20. Мальчику 14 лет, хорошо учится, быстро усваивает материал. Год назад родители за хорошую учебу купили ему компьютер. В настоящее время подросток все досуговое время проводит за компьютером. У ребенка ухудшился аппетит, наблюдаются нарушения сна, нервозность, агрессивность. Классный руководитель посоветовал родителям обратиться к социальному педагогу (школьному психологу) по вопросам организации досуга.

Приложение 2