Новосибирский государственный технический университет

Кафедра русского языка и литературы

Введение в языкознание

Программа курса. План семинарских занятий

Методические рекомендации

Новосибирск

1999

Введение в языкознание:

Рабочая программа курса и планы семинарских занятий

для направления “Филология”

Факультет гуманитарного образования НГТУ, кафедра русского языка и литературы

Курс I, семестр I

Лекции - 34 часа

Практические занятия – 17 часов

Экзамен - I семестр

Программу составили:

д.ф.н., проф. Скрибник Е.К., к.пед.н., доц. Кашкорова Г.П.

Предисловие

Цели и задачи курса “Введение в языкознание”

“Введение в языкознание” представляет собой первую часть предмета “Общее языкознание”; второй лекционный курс, собственно “Общее языкознание”, будет читаться на IV курсе и замыкать собой профессиональную подготовку студента-филолога. Цель курса «Общее языкознание» в целом - это постановка профессионального лингвистического мировоззрения, то есть осмысление языка как явления действительности, как учебного предмета и как сферы профессиональной деятельности; усвоение лингвистической терминологии, современных лингвистических концепций и методов работы с языком.

Если завершающий курс “Общее языкознание” суммирует знания, полученные на предыдущих курсах, и сводит их в единую систему, которая должна выступать как идеологическая основа и инструмент дальнейшей профессиональной деятельности, то читаемый на первом году обучения курс “Введение в языкознание” основной своей цельюимеет знакомство с понятийно-терминологическим аппаратом языкознания, введение той системы координат, в которую должны «вписываться» знания о языке/языках, получаемые во всех остальных теоретических и практических лингвистических курсах.

Задачами курса «Введение в языкознание» являются:

• - ознакомление с базовой терминологией языкознания и через нее - с представлением об устройстве языка;

• - выработка определенных навыков употребления этой терминологии, умения применить ее к полученным в школе знаниям о русском и иностранных языках;

• - формирование умения соотносить друг с другом эти знания, видеть их как системное целое и пополнять эту систему в ходе дальнейшего образования.

Основными задачами практических семинарских занятий являются:

• - развитие навыков использования терминологии - дать определение термина и точно употребить его в собственном выступлении на заданную тему (эти два момента будут специально проверяться на экзамене - одним из вопросов в экзаменационном билете будет определение четырех терминов из разных разделов курса);

• - выполнение упражнений с анализом единиц языка разных уровней – своего рода материальная поддержка теоретическим знаниям;

• - подбор собственных примеров из русского или изучаемого иностранного языка под заданное понятие, поскольку умение не только опознать лингвистическое явление на приводимых преподавателем примерах, но и найти свой собственный является важным показателем усвоения понятия.

Курс “Введение в языкознание” задает два типа сведений о языке:сведения об устройстве этой сложнейшей системы и сведения о функционировании языка в обществе, соотношении его с другими явлениями человеческой культуры, о его происхождении и истории и т.п. Первый тип сведений объективно труднее для усвоения, но более значим профессионально, и совместная с преподавателем работа над этими вопросами занимает большую часть времени, именно поэтому темы “беллетристического характера” (типа «Реформы письменности в России») рекомендуется выносить на самостоятельную подготовку.

Организация работы в семестре

Работа по курсу «Введение в языкознание» строится по модульно-рейтинговой системе: выполняя задания, студент может получить определенное количество баллов и при условии отсутствия пропусков семинарских занятий получить определенные льготы на зачете.

По окончании лекции студенты получают задание для самостоятельной работы, и в течение 2-х недель они имеют возможность подготовиться к семинару. Подготовка к семинару – это работа над тремя группами заданий:

• - чтение учебной литературы, текстов лекций по теме семинара (особое внимание здесь следует уделять работе над терминологическим аппаратом) и поиск ответов на вопросы, предложенные в данной разработке;

• выполнение заданий и упражнений (можно выполнять письменно и сдавать в начале семинара - в этом случае можно заработать дополнительные баллы),

• подготовка сообщения на 5-7 минут по темам, которые предлагаются для каждого семинара.

Об этом виде работы необходимо сказать особо. Студент, который берет на себя труд готовить сообщение, должен отдавать себе отчет в том, что эта работа потребует серьезных усилий как по поиску дополнительной литературы, так и по написанию собственно текста. Если сообщение посвящено ученому-филологу, то в этом сообщении следует дать и биографические сведения, и представление о лингвистических работах этого ученого; особое внимание следует уделить тем проблемам, которые непосредственно соотносятся с темой семинара.

Семинарское занятие состоит из 3-х частей:

1. Контрольная письменная работа (15 мин.).

Образец письменной работы:

1. Дайте определения терминов «фонография» (1 балл), «диахрония» (1 балл), «метаязык» (1 балл).

2. Напишите кратко, в чем суть фатической функции языка (3 балла).

3. Опишите артикуляцию звука [д] (3 балла)..Важно отметить, что работа должна быть безукоризненной в отологическом плане; наличие орфографических, пунктуационных и других ошибок не позволяет оценивать ее максимальным количеством баллов.

2. Сообщение студентов по самостоятельно подготовленным темам. (Каждое сообщение может быть оценено максимум в 10 баллов.)

3. Обсуждение основных вопросов по теме семинара, выполнение практических заданий и упражнений. (За ответ на вопрос можно получить до 5 баллов.) В случае необходимости на семинаре может провоиться анализ и проверка заданий, выполненных дома.

Рейтинг определяется по окончании семестра как среднестатистический. Студент, имеющий высокий рейтинг, во время зачета имеет право отвечать не на все вопросы билета, а на один по выбору.

При составлении заданий и упражнений к семинарам была использована следующая литература:

Зиндер Л.Р. Введение в языкознание. Сборник задач. - М., 1998.

Кондрашов Н.А., Копосов Л.Ф., Рупосова Л.П. Сборник задач и упражнений по введению в языкознание. - М., 1985.

Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или азбука общения. - М., 1997.

Норман Б.Ю. Основы языкознания. - Минск, 1996.

Плунгян В.А. Почему языки такие разные? – М., 1996.