- •15. Словесные, наглядные и практические методы музыкального воспитания
- •16. Проблемные и игровые методы в музыкальном обучении
- •17. Методы преподавания музыки, основанные на взаимосвязи музыки с другими видами искусства
- •18. Вокально-хоровая работа на уроке музыки
- •19. Современный урок музыки: типология, драматургия, условия подготовки и проведения. Моделирование урока
- •Самоанализ урока музыки.
- •20. Современные технологии преподавания музыки в учреждениях общего среднего образования
- •21. Проблема способностей в музыкальной педагогике. Структура музыкальности
- •23. Развитие музыкального мышления учащихся
- •24. Оценка успеваемости учащихся на уроках музыки
- •25. Факультативные и внеклассные формы музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования
- •26. Содержание, задачи и методы работы по учебному предмету
- •II четверть Как рассказывает музыка (8 часов)
- •Примерное планирование темы
- •Примерный музыкальный материал
- •III четверть Из чего выросла музыка (9 часов)
- •Примерное планирование темы
- •Примерный музыкальный материал
- •IV четверть о чём рассказывает музыка (9 часов)
- •Примерное планирование темы
- •Примерный музыкальный материал
- •Примерные требования
- •27. Содержание, задачи и методы работы по учебному предмету
- •II полугодие Путешествие в музыкальные страны – Оперу, Балет, Симфонию, Концерт (18 часов)
- •Примерное планирование темы
- •Примерный репертуар
- •Примерные требования
- •28. Содержание, задачи, и методы работы по учебному предмету «Музыка» в 3 классе
- •I четверть
- •II четверть
- •III четверть
- •IV четверть
- •Примерный музыкальный материал
- •29. Содержание, задачи и методы работы по учебному предмету
- •2 Полугодие Музыкальные путешествия (19 часов)
- •Примерное планирование темы
- •Примерный музыкальный материал
- •Примерные требования к уровню музыкального развития учащихся четвертого класса
- •Литература для учителя
- •Литература для учащихся
- •30. Характеристика методов музыкального обучения и воспитания
19. Современный урок музыки: типология, драматургия, условия подготовки и проведения. Моделирование урока
Урок как звено целостного музыкально-воспитательного процесса. Условия проведения и основные требования к современному уроку музыки.
Типология уроков музыки. Тематический урок и его разновидности. Характерные особенности и взаимосвязь уроков различного типа.
Конструирование урока музыки: разработка модулей «Начало урока. Настройка на урок»; «Разминка. Распевание»; «Хоровое пение»; «Слушание музыки».
Основной формой организации музыкально-воспитательного процесса является урок. Для современного урока музыки характерна целостная гибкая структура с разнообразием художественных образов, видов музыкальной деятельности и эмоционально-смысловой драматургией. Урок выстраивается как цепочка взаимосвязанных художественно-коммуникативных ситуаций. В центре каждой ситуации общение с музыкальным произведением или создание «своей» музыки. В соответствии с тематическим построением учебного материала выделяется следующая типология урока:
уроки введения в тему;
уроки углубления и развития смысловых аспектов темы;
уроки обобщения темы;
уроки контроля усвоения темы.
Каждый тип урока может быть воплощен в различные формы:
проблемные и творческие уроки, уроки-исследования и игры;
уроки-концерты, уроки-спектакли, уроки-загадки, уроки-турниры, уроки-экскурсии, путешествия, ярмарки, сказки и т.п.;
монографические, интегрированные уроки, панорамные уроки.
Важно, чтобы каждый урок не только направлялся на раскрытие темы четверти или ее элементов, но имел свою художественно-игровую форму, воплощенную всценарии, эмоционально-смысловойдраматургииурока-спектакля, имеющего сюжет, ролевой план и нравственно-эстетическую кульминацию.
Современный урок музыки строится не путем сопоставления самостоятельных видов деятельности, а по принципу эмоциональной драматургии художественных образов, контраста и сходства художественно-педагогических ситуаций. Поэтому работа над каждым произведением осуществляется во взаимосвязи различных видов музыкальной деятельности. Ключевые знания усваиваются в процессе урока на контрастных музыкальных образах и в различных видах музыкальной деятельности. Тем самым обеспечивается методика так называемого "быстрого ведения урока", когда решение одной учебной задачи переносится в работу над другими (контрастными или аналогичными) художественными произведениями. При этом целостность урока создается не только его темой, связью с предыдущими и последующими уроками, но обязательной постановкой учителем художественной сверхзадачи, требующей рождения личностного, творческого отношения учителя и детей к искусству и жизни, т.е. нравственно-эстетической интерпретации содержания урока.
Большое значение имеет ассоциативно-художественная атмосфера, которая создает нужный психологический настрой, будит фантазию, воображение детей, создает условия для активизации слуха посредством включения в деятельность всех органов чувств ребенка. Создавать такую атмосферу на уроке помогают широкие связи с другими искусствами, исполнительское мастерство и артистизм учителя.
План и конспект урока музыки имеют общие составные элементы:
тема урока (по программе);
формулировка цели урока: чего надо добиться в пении, слушании, нотной грамоте, понимании музыкальных закономерностей и др.
План урока, будучи учительским документом, содержит следующие элементы:
разработку содержания урока: перечень его этапов с примерной дозировкой времени;
описание его хода, заключающееся в кратком раскрытии того, как предполагается реализовать каждый из элементов урока.
План– это письменная формулировка основных этапов занятия, описание тематики опроса, музыкальных проблем для беседы, тем для закрепления и повторения музыкальных произведений, перечень задач, упражнений. В плане может быть предусмотрена и характеристика возможного домашнего задания: например, просмотреть определенную музыкальную телепередачу, прослушать музыкальный радиожурнал и т.п. Уместно зафиксировать здесь и основные положения рассказ учителя.
Конспектпредставляет собой более подробное раскрытие хода урока с формулировками не только вопросов, но и предполагаемых ответов, описание наглядных пособий, изложение объяснений учителя.
Выбирать, что писать, - план или конспект – дело учителя. Начинающим учителям
следовало бы поначалу писать конспект.