- •Развитие коррекционной педагогики как науки и взаимосвязь с другими науками.
- •Цель, объект, предмет и задачи коррекционной педагогики и основные проблемы, стоящие перед современной коррекционной педагогикой.
- •История становления коррекционной педагогики. Эволюция отношения общества к лицам с психофизическими недостатками.
- •Сущность коррекционно-педагогической деятельности и ее принципы.
- •Направления коррекционно-педагогической деятельности.
- •Об изменениях в развитии ребенка в эмбриональной и младенческой стадии. Развитие мозга. Роль негативных влияний на развитие плода.
- •Особенности развития младенца. Психоневрологическое развитие ребенка с учетом возраста.
- •Заболевания у новорожденных. Факторы развития личности и их соотношения.
- •Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •Кризисы развития детей. Факторы риска в детском возрасте.
- •2 Года. Что такое хорошо, что такое плохо!
- •3 Года. Наперекор всему!
- •7 Лет. Взрослый ребенок!
- •Основные факторы риска в поведении школьников.
- •Основные факторы риска в поведении дошкольников.
- •Закон "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития. Его структурная схема, основные положения и понятия.
- •Цель, структура, основные принципы построения специального образования. Типы учебных учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях.
- •Определение понятия "наследственность" и генетические методы ее определения.
- •Характеристика "нормальное развитие" и варианты отклонений от нормы. Л.С. Выгоцкий о периодизации психического развития. Понятие "критический возраст".
- •Возрастные и индивидуальные особенности детей с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении.
- •Коррекция как система педагогических мероприятий. Понятия "компенсация" и "реабилитация".
- •Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности в начальной школе.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса начальной школы.
- •Девиантное поведение: понятие и классификация.
- •Детская агрессивность: природа, виды, характеристика и пути её преодоления.
- •Причины и условия формирования школьной неуспеваемости.
- •Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей.
- •Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа с детьми младшего школьного возрасти.
- •Упрямство. Его возрастные периоды, пути и средства преодоления. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушений поведения.
- •Гиперактивность (гиперкинез). Ее причины и проявления. Особенности воспитания гиперактивных детей в семье и в школе.
- •Замкнутость и пути ее преодоления.
- •Профессиональные и личностные качества педагога осуществляющего коррекционную деятельность.
- •Сущность интегрированного обучения: его принципы, основные идеи, виды, формы.
- •Психолого-педагогическая характеристика функционально не созревших детей и ослабленных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Психолого-педагогическая характеристика депривированных семьёй и школой детей и инфантильных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих и нестандартных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Организация межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •Альтернативные системы коммуникации при организации межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •Контроль и оценка учебных достижений учащихся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
- •Основные виды принципов контроля и оценки деятельности.
- •Эффективные правила применения поощрения и наказания к учащимся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
- •Нормативно-правовая база коррекционно-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.
- •Государственные системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
- •Психологический климат класса и школы как фактор развития личности.
- •Классификация задержек психического развития у детей в общеобразовательной школе.
- •Типические особенности всех детей с задержками психического развития.
- •Специфика коррекционной работы с детьми с задержками психического развития.
- •Организационно-педагогические основания создания классов компенсирующего обучения.
- •Принципы развивающего обучения.
- •Психологические основания организации и проведения коррекционно-развивающего обучения.
- •Практическое проведение коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе.
- •Готовность учителя начальной школы к профессионально-педагогической и коррекционно-педагогической деятельности с детьми.
- •Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее функции.
- •Причины и условия формирования школьной неуспеваемости.
- •Понятие "дактилология", ее содержание и структурирование.
- •53, 54. Понятие "дизонтогенез» и «онтогенез». Основные виды дизонтогенеза. Психологические параметры, влияющие на характер дизонтогенеза
- •Основные направления коррекции сенсорики. Особенности развития зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз-рука».
- •Применение игр как средства коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
- •Основные направления коррекции моторики. Развитие и совершенствование сложно координированных движений кистей и пальцев рук, фонематическое восприятие, анализ и синтез. Развитие леворуких.
- •Коррекция познавательной функции личности.
- •Коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников.
- •Особенности развития и совершенствования пространственного восприятия и анализа пространственных представлений.
- •Развитие коррекционной педагогики как науки и взаимосвязь с другими науками.
-
Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа с детьми младшего школьного возрасти.
Деформация развития личности в самом общем плане понимается как изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием определенных условий. По отношению к детям и подросткам с врожденными и рано приобретенными отклонениями в развитии речь скорее будет идти не столько об изменениях по отношению к исходному, сколько об искажениях и ограниченности условий самого процесса развития.
Личность формируется и проявляется в процессе деятельности, поведения, общения и в то же время определяет форму деятельности и поведение. При отсутствии необходимых условий для развития личности или же под влиянием патологических факторов длительно и интенсивно воздействующих, к которым в том числе относится и нарушение онтогенетического процесса, могут возникать деформации развития личности.
В психологической науке понятие «деформация» чаще всего рассматривается в русле проблем профессиональной деятельности или личностно-типологических особенностей.
С точки зрения социологии развитие ребенка происходит исключительно под влиянием социального окружения. Развитие личности во многом зависит от образа жизни индивида. Действительно, ребенок в процессе своих отношений с социальным окружением копирует манеры, модели поведения, усваивает разные социальные роли, получает новые знания о мире. Их направленность определяется образом жизни семьи и самого ребенка в ней.
«Наследственная» детерминация развития личности мотивирует развитие и поведение личности врожденными задатками, конституцией человека.
-
Упрямство. Его возрастные периоды, пути и средства преодоления. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушений поведения.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Проявления упрямства:
-
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
-
выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".
С течением времени упрямство порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Каждый ребенок проходит через несколько "возрастов упрямства".
Первый приходится на период между 2,5 - 3,5 годами. Ребенок становится капризным. Все, что запрещается, стремится делать как бы назло или желая проверить, действительно ли запрещается. Второе обострение упрямства происходит в 6 - 7 лет, иногда в 8 - 9. Происходит все то же, но на другом уровне: скандалы при выполнении уроков, из - за одежды и пр.; плохое настроение, усталость. В это время нарастает объем требований. Перед ребенком встает бесконечное "надо".
Третье обострение упрямства приходится на подростковый возраст, на подростковый кризис, период гормональных бурь, когда максимальными становятся и внушаемость, и антивнушаемость. Подросток бурно стремится узнать мир и себя, примерить новые роли, испытать невероятное, проверить известное. Ему нужны трудности и ошибки, он хочет не только сам делать свою судьбу, но и понять себя. В этот период дети воспринимают даже безобидные, нейтральные вопросы как попытку грубого вторжения в их внутренний мир и соответственно реагируют на это.
Преодоление упрямства является делом сложным и трудным, ибо воспитание упрямого есть перевоспитание, а последнее всегда труднее воспитания. Перевоспитание упрямого требует:
а) устранения причин, порождающих упрямство;
б) устранения его мотивов и создания надлежащих мотивов поведения;
в) воспитание дисциплинарных, трудовых и прочих положительных привычек;
г) формирования волевых и нравственных качеств характера.
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. Для реализации этой задачи в методическом арсенале учителя имеется система специфических и неспецифических методов. Одним из специфических методов коррекции поведения является упражнение. В учебной деятельности взрослые создают специальные ситуации, участвуя в которых ребенок упражняется в правильном, т. е. желательном, социально одобряемом, поведении. В современной педагогической практике взрослые часто используют наказание. Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия: наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись; наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол; взрослым не следует менять стиль своего общения с ребенком, подвергнутым наказанию; наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием; наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.
Неспецифические методы коррекции поведения Их можно разделить на три группы: 1) методы изменения деятельности детей; 2) методы изменения отношений; 3) методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы.
Первая группа — методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности (например, творческая деятельность в различных жанрах искусства); изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности. Вторая группа методов коррекции поведения детей — методы изменения отношений: личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка. Третья группа методов коррекции поведения — изменение компонентов образовательно-воспитательной системы: режима школьной жизнедеятельности детей и, конечно, личности учителя.