9.Закономерности развития.

1.Неравномерность разв–разл психич ф-ии, св-ва и образ-я развив-ся неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъёма, стабилизации и спада, т.е. разв-ю присущ колебательный хар-р. 2.гетерохр–несовпадение во времени фаз разв отдельных органов и ф-ий. 3.Неустойчивость–разв-е всегда происх через неустойчивые периоды. Наиб ярко в кризисах детского возр. 4.Сензитивность–периоды, наиб чувствит для разв ф-ий и структур. Ограничены во времени. Если упущен сензит период разв той или иной ф-ии, в дальнейшем требуется больше усилий и вр для его становл-я. 5.Кумулятивность–кажд период в псих разв основан или склад-ся на достоянии предыд периода. 6.Дивергентность\конвергентность. Диверг–многообразие, проявл-ся в ходе разв признаков и св-в действит-ти и способов разв на основе их дальнейшего постоянного расхождения. Конверг–сходство, сближение, синтез, усиление избирательности в ходе разв-я психич процессов и св-в, действий и способов. Процесс разв включает 2 эти противореч тенденции.

10.Показатели психического развития.

Чтобы судить о том, наск-ко развит реб, следует выделить те показ-ли, кот явл осн для формир-я всесторонне разв личн. 1.Разв-е познания и познават деят-ти реб. Разв познават деят-ти сказ-ся не только в том, что у реб увелич V знаний об окр его вещах, но и в изм-ии глубины познания. Знания приобр все большую осмысл-ть, системн, подвижн и обоснов-ть. Даже хорошо знакомые реб с 1-ых лет его жизни предм отраж им по-разному в разные мом жизни. Проц разв есть переход реб от поверх-ого отражения отд-ых, разрозненно восприн-ых им явл-й к позн их сущности, к раскрытию з-нов, ими управляющих, переход к системн и осмыслен знаниям.

2.Формир сист личн-ых отнош-й к действ-ти и к самому себе. Отражая мир, чел так или иначе относ-ся к явл-ям, событиям обществ жизни, к людям и к самому себе. Чем более зрелым станя чел, тем > опред-ся его собств взгляды, отнош-я, оценки. Отнош-я младенца к окр миру выражены в первичных чувствах удовл-я и неудовл-я. Они вызыв удовлетв-ем и неудовл-ем его простейших жизнен потр-тей. Голод, боль, усталость вызыв отриц пережив. Они проявл в чувстве неудов-ия. Ласка, тепло, насыщение вызыв положит отнош-е.

3.Овладение сист разнообр практич и умств действий, обеспе-щих возмож-ть продуктивной деят-ти. Разв реб выступает в изм-ии его действий, всего его повед, всех видов его деят-ти. Изм и сам проц деят-ти, его содерж-е, ур-нь, структура, направлен-ть. Так, игра 3-летнего реб более примитивна, проста, однообразна, чем игра 6-7-летних детей. Учеб деят-ть студента отлич от учеб работы первокл не только по содерж усваиваемого материала. Все большую роль начин играть собственно умств деят-ть. Изм и отнош-е реб к своим успехам и неудачам, к товарищам и окруж взрослым.

11.Категория возраста в психологии развития.

Возраст–это 1)фундаментал категория возрастной Ψ, стадия разв-я чел-ка в онтогенезе; 2)объективная, историч изменчивая, хронологически и символически фиксированная единица; 3)период, имеющ свое особое содерж-е.

Выготский: Возраст–это 1)конкретно-историчес категория; 2)период, имеющ свое особое содерж-е; 3)содерж-е возраста можно выразить через некот культурно и исторически возникшие задачи, кот должен решить чел. На кажд историч этапе разв-я общ-ва задачи разв-я различны. (+можно виды возраста)