Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметная деятельность. Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования, их раскрывает ребенку взрослый. На первых ступенях развития предметной деят-ти действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению.

Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем детстве по двум основным направлениям: 1) развитие действия от совместного с взрослым до самост исполнения; 2) развитие ср-в и способов ориентации самого ребенка в усл осуществл действия.

Линия развития ориентации в системе св-в объекта и действий с ними проходит ряд этапов. / этап. От неспецифического употребления орудий к попыткам специфич использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения и, наконец, к овладению специфич способом употребления орудия. // этап. Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. 1 - перенос действия с одного предмета на другой, функционально тождественный. Здесь происходит обобщение функции. 2 - перенос действия по ситуации. Ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. /// этап. Возникновение игрового действия. Взрослый не навязывает ребенку способ действия с игрушками. Игрушки полифункциональны, с ними можно делать все, что угодно. Из-за этих св-в игрушки ориентировочная сторона действия отделяется от исполнительной, в ориентацию включается и ситуация. Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрослого, что способствует отделению ребенка от взрослого. Социальная ситуация здесь начинает распадаться.

Анализ работы А.В. Мудрика «Современный старшеклассник».

Периодизации возрастного развития. Классификация периодизаций возрастного развития по Л.С. Выготскому. Сравнительный анализ различных периодизаций психического развития.

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим требованиям: 

1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 

2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 

3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 

4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Цель периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Ключевой вопрос в том – что обуславливает это качественное своеобразие.

 1 группа: периоды строятся на основании логики развития других явлений и процессов, часто не связанных с развитием. 

Стенли Холл: 1период - дикости, 2-охоты, 3-пастуший,4-земледельчество,5-товарно-денежные отн.

Гетчесон: основа - экономический принцип

2 группа: Один объективный критерий, на котором строитсяпериодизация:препубертат(детство),пубертат (половое созревание, подросток),постпубертат(юность, взрослость) 

Блондский:

Беззубое детство, детство молочных зубов, постояннозубое детство, зубы мудрости..

3 группа: Системный подход

Основные принципы:

1.исторический подход к типам развития

2.учет ведущей деятельности

3.новообразования

4.соц сит.

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы:

1) частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам;

2) общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека.

К частным относят классификацию интеллекта Ж. Пиаже, который выделяет 2 основных периода становления с момента рождения и до 15-летнего возраста:

1) период сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);

2) период организации конкретных операций (от 3 до 15 лет). В этом подпериоде он различает стадии:

а) 8—11 лет – конкретные операции;

б) 12–15 – период формальных операций, когда подросток может успешно действовать в отношении не только реально окружающей его действительности, но и в отношении мира абстрактных (словесных) предположений.

В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются три периода жизни:

1) раннее детство;

2) детство;

3) подростковый возраст. Также Д. Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное общение (младенчество), пред-метно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).

Общая классификация Д. Биррена включает фазы жизни от младенчества до старости. Согласно этой классификации юность – 12–17 лет; ранняя зрелость – 18–25 лет; зрелость – 51–75 лет; старость – от 76 лет.

Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты:

1) первые 12 месяцев жизни – начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием;

2) 2—3-й годы жизни – вторая стадия, характеризующаяся самостоятельностью в сочетании с нерешительностью;

3) 4—5-й годы жизни – третья стадия, отличающаяся появлением предприимчивости и чувства вины;

4) 6—11-й годы жизни – четвертая стадия, где появляется ощущение неполноценности и формируются умения;

5) 12—18-й годы жизни ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли;

6) начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества;

7) зрелый возраст – человек поглощен собой и социумом;

8) пожилой возраст – человек сформировывается как цельная личность, но появляется чувство безнадежности.

Л.С.Выготский выделяет 3 группы переодизаций:

Первая группа –переодизации, созданные не путем расчленения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов.

Например, переодизация С.Холла, созданная по аналогии с развитием общества.

Вторая группа-переодизации, которые основаны на каком-либо одном(или нескольких) отдельно взятом признаке развития-моносимпатические.

Например, переодизация П.П.Блонского(основание-дентиция); Л.Колберг (основание-становление морали);Ж.Пиаже (основание-развитие интеллектуальных структур) 

Третья группа-переодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Позволяют ответить на впоросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется.