- •Министерство образования и науки рф
- •Программа дисциплины
- •Современные проблемы науки и образования
- •Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •Интерактивные формы занятий
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •2. Наука как главный показатель постиндустриального общества
- •3. Конструкция «Образование через всю жизнь».
- •4. Трансформация концептуальных идей в образовательной сфере.
- •5. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогической науки
- •Лекция 2.
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •1.Парадигма науки.
- •2. Преемственность научных теорий.
- •3. Парадигмальные установки образования.
- •4. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и современного образования
- •5. Антропоцентрическая научная парадигмаи новая концепция образования
- •6.Кризис образования.
- •7. Модели образования.
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •1.Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •2. Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •3. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •4. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •5. Проектирование путей развития образования Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •2.2. Методические указания и рекомендации
- •Практическое задание 1. Групповое обсуждение «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» Что нового?»
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Практическое задание. Учебная дискуссия по статье «Российское образование по «Закону Кольта» (прил.4)
- •2.2.4.Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204 Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •Модуль III
- •Критерии оценки знаний студентов на зачете
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •3.4. Задания для диагностики сформированности компетенций
- •Приложения
- •Советская система образования
- •11.03.2012 Http://rusobraz.Info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/
- •Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
- •Инновационный педагогический проект
- •Формирование вычислительной культуры
- •У учащихся 5 классов
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов
- •1.1. Сущность и структура понятия «культура вычислительных навыков»
- •1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся пятых классов
- •1.3. Педагогические условия формирования навыков устного счета как основы вычислительной культуры учащихся
- •Критерии и уровни сформированности вычислительных навыков
- •Раздел 2. Опыт формирования устных вычислительных навыков как основы вычислительной культуры на уроках математики в 5 классе
- •2.1. Система работы по формированию устных вычислительных навыков
- •2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •1. Констатирующий эксперимент
- •2. Формирующий эксперимент
- •3. Контрольный эксперимент
- •2006-2007 Уч.Г.
- •Российское образование по «Закону Кольта»
- •Технологическая карта дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •1 Семестр 2014 - 2015 уч. Год
1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
Приведенный выше анализ проблем интеграции российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса позволяет сформулировать следующие возможные социально-экономические последствия:
повышение конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг;
расширение мобильности студентов, преподавателей, административного персонала вузов, а также их выпускников на мировом рынке труда;
совершенствование системы обеспечения качества образования и информационного обмена;
обеспечение непрерывного образования;
внедрение инновационного подхода в образование, прозрачности академических программ, стандартов;
активизация процесса интеграции России в общеевропейское и глобальное образовательное пространство;
формирование благоприятного инвестиционного климата России;
автономизация вузов и развитие их академических свобод;
активное использование передового опыта;
расширение совместных научных исследований;
вовлечение студентов в Болонский процесс.
В то же время можно обозначить ряд факторов, которые могут сдерживать вхождение России в Болонский процесс, а также могут оказать негативное влияние на экономику и национальную безопасность государства. Это:
— отсутствие сегодня общественно-профессиональных сообществ и союзов будет являться серьезным препятствием для решения принципа взаимного признания дипломов и квалификаций (степеней);
— задержка решения проблемы оптимизации Перечня направлений подготовки, согласованного с европейскими направлениями, делает невозможным участие России в Болонском процессе;
— отсутствие адекватных согласованных систем оценки в целях обеспечения качества и аккредитации;
— отсутствие законодательного закрепления интеграции образования и науки;
— отток специалистов в развитые регионы страны, а также за границу усилит имеющиеся неравномерности развития регионов России;
— усиление процессов автономизации вузов и ослабление государственного влияния на высшее образование;
— активизация миграционных процессов;
— рост социальной напряженности в обществе вследствие невозможности обеспечить реальную мобильность;
— возможные негативные последствия для национальной безопасности при подготовке кадров для силовых структур;
— в депрессивных регионах с уровнем жизни существенно ниже среднероссийского могут усилиться сепаратистские тенденции, направленные, в противоположность Болонской декларации, на автономизацию регионального образовательного пространства;
— существенное различие уровней заработных плат и доходов как по регионам, так и по отраслям экономики и даже отдельным семьям может привести к росту социальной напряженности как в отдельных регионах, так и в отдельных отраслях экономики.
Заключение
Таким образом, систематизированный анализ проблем и возможных социально-экономических последствий, связанных с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса, позволяет:
— оценить затраты, необходимые для выполнения Россией своих обязательств в рамках Болонской декларации;
— сформировать перечень наиболее значимых экономических мероприятий на 2006 и последующие годы, необходимых для обеспечения интеграции российской системы образования в общеевропейскую;
— обосновать структуру и объемы затрат, необходимых для решения задачи интеграции российской системы образования в общеевропейскую;
— предложить основные направления совершенствования нормативной правовой базы, необходимой для реализации задач интеграции российской системы образования в общеевропейскую.
Представляется, что приведенные материалы могут быть интересны как вузовской общественности, так и руководителям и специалистам органов управления образованием всех уровней. Во всяком случае, очевидно, что интеграционные процессы неизбежно вызовут ряд последствий, связанных с:
изменением конкурентоспособности российских специалистов на мировом и в первую очередь европейском рынках труда;
изменением структуры образовательных программ и моделей обучения на всех уровнях образования; необходимостью организационной, нормативно-правовой и ресурсной поддержки этих изменений;
изменением академической мобильности учащихся и преподавателей в соответствии с заложенной в Болонской декларации идеологией;
краткосрочными и долгосрочными глобальными изменениями в экономике, социально-культурной и духовной сферах.
Болонский процесс несет в себе перспективы как позитивных, так и негативных последствий для российской системы образования. Для уменьшения риска негативных результатов интеграции требуется глубокое изучение влияния образовательных систем на социально-экономические процессы в России и в Европейском сообществе. Это требует деятельной позиции руководителей образования, научной и педагогической общественности, студенчества в отношении вопросов объединения европейского образовательного пространства.
http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/460
журнал «Университетское управление: практика и анализ»