- •Часть I. Сущность методики музыкального образования как области научного знания и вузовской учебной дисциплины
- •Оглавление
- •1. Выделите основные категории, относящиеся к понятию «методика учебного предмета», характеризуемому с общедидактических позиций:
- •2. Охарактеризуйте общее и особенное в приводимых ниже формулировках термина «методика» и трактовке категории, принятой в данном учебном пособии:
- •1Ранее вузовская учебная дисциплина называлась «Методика музыкального воспитания в школе».
- •Дополнительная
- •Часть II. Задачи, содержание и организация различных видов музыкальной деятельности
- •Глава 1. Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •1.1. Задачи, содержание и организация
1Ранее вузовская учебная дисциплина называлась «Методика музыкального воспитания в школе».
Методика музыкального воспитания — «научная дисциплина, изучающая общие эмерности педагогического процесса воспитания младших школьников средствами ■«скального искусства».
(Осеннева М.С. Сущность методики в контексте методологии и теории музыкального воспитания младших школьников // Осеннева М.С., Безбородо- ва. Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М., 2001. С. 155).
3. Исходя из сущности методики музыкального образования, попытайтесь выде- ее основные задачи.
- Укажите, чем, на ваш взгляд, обусловлено выделение «Теории музыкального вания» и «Методики музыкального образования» в самостоятельные учебные
[ПЛИНЫ.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учеб- мкхтя студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004.
Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. I г?ед. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л. В Школяр М., 2001.
Осеннева М.С. Сущность методики в контексте методологии и теории музыкального воспитания младших школьников // Осеннева М.С., Безбородова Л. А. Ме- -озика музыкального воспитания младших школьников. М., 2001.
Скаткин М.Н. Методика учебного предмета // Российская педагогическая эн- эпедия в 2-х томах. Т.1. М., 1993.
Дополнительная
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада — к «чальной школе). Воронеж, 1998.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. Л, 1983.
Апраксина О.А., Алиев Ю.Б., Белобородова В.К. и др. Методические омендации к урокам музыки. М., 1971.
Часть II. Задачи, содержание и организация различных видов музыкальной деятельности
Глава 1. Собственно музыкальная деятельность учащихся
На музыкальных занятиях в системе общего музыкального образования собственно музыкальная деятельность учащихся представлена тремя основными видами:
музыкально-слушательская деятельность;
музыкально-исполнительская деятельность в двух ее разновидностях: вокально-хоровая и игра на музыкальных инструментах;
музыкально-композиционное творчество в форме импровизации и сочинения музыки.
Рассмотрим задачи, содержание и организацию каждого из обозначенных выше видов деятельности более подробно.
1.1. Задачи, содержание и организация
МУЗЫКАЛЬНО-СЛУШАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Задачи и содержание музыкально-слушательской
деятельности
Согласно теории музыкального образования главной задачей слушательской деятельности является формирование музыкальной культуры учащихся в процессе общения их с высокохудожественными образцами народной, классической и современной отечественной и зарубежной музыки. Школьников необходимо научить эмоционально и глубоко воспринимать образно- смысловое содержание музыки на основе усвоенных ими знаний, воспитать потребность в слушательской деятельности.
Слушательская деятельность в рамках начального общего образования призвана содействовать':
1Здесь и далее при характеристике задач, содержания и требований к учащимся изложение материала осуществляется в опоре на Государственные стандарты начального и основного общего образования по предмету «Музыка», разработанные В.С.Кузиным, Э.Б.Абдуллиным, Е.Д.Критской, Е.В.Николаевой, Л.В.Школяр. См.: Образование в России. 2004. № 13.