- •Задачи образовательного процесса:
- •Компоненты учения:
- •Современные дидактические концепции и теории: развивающего обучения, проблемного обучения, программированного обучения. Теория оптимизации обучения.
- •Ведущие принципы концепции л. В. Занкова:
- •Концепция л.М. Фридмана.
- •Логика проблемного обучения выстраивается по схеме:
- •Деятельность учителя и ученика при проблемном обучении.
- •Концепция Скиннера основана на следующих идеях:
- •Особенности деятельности учителя и ученика в программированном обучении (компьютер, учебник).
- •Наличие специальных программ, в основе которых алгоритм определенных действий.
- •Комплексный подход к подбору и решению задач обучения, к построению его содержания, методов, средств и форм деятельности.
- •Целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Информативный компонент (представлен вербальным и символическим изложением, иллюстрациями).
- •Преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
Сущность, движущие силы, логика и структура образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения, требования к их реализации в современной дидактике. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Образовательный процесс — понятие, тождественное педагогическому процессу (широкое значение); отражающее сущность процесса обучения (узкое значение).
Образовательный процесс — специально созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.
Процесс (от лат. processus — «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых — сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителей и учащихся.
Обучение как образовательный процесс— есть целенаправленное и организованное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого обучающиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, развивают личностные качества.
Сущность процесса образования и обучения исследует отрасль научного педагогического знания — дидактика (от греч. Didactikos), термин ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635). Основоположником дидактики считают Яна Амоса Коменского (1592-1670), т. к. он впервые осуществил научную разработку теории обучения в книге «Великая дидактика» (1632). Существенный вклад в дидактику внесли в XIX веке Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, В. П. Острогорский, П. Ф. Каптерев; в XX — П. Н. Груздев, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Н. А. Менчинская, Н. А. Сорокин, Ю. К. Бабанский
Задачи образовательного процесса:
Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.
Организация познавательной деятельности учащихся.
Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.
Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.
Основные функции образовательного процесса
Движущая сила процесса обучения — это противоречия, возникающие в процессе обучения между выдвигаемыми требованиями, познавательными и практическими задачами и уровнем развития у учащихся сфер индивидуальности, знаний, умений и навыков (М.А.Данилов). Однако возникновение противоречия еще не означает, что произойдет продвижение в развитии ученика. Для этого необходимо перевести противоречие во «внутренний план» ученика, т.е. сделать его осознаваемым как трудность, которую он хочет и стремится преодолеть.
В педагогической теории выделены противоречия между: возникающими потребностями и достигнутым уровнем их удовлетворения; новыми познавательными задачами, и ранее достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, мыслительных операций; новыми ситуациями и прежним опытом; мотивационными состояниями (хочу- надо, уверен –сомневается) и др.
Логика процесса обучения основана на взаимосвязи механизмов познавательного и учебного процессов, что отражает следующая схема:
Структура процесса обучения имеет многоуровневый характер.
В процессе обучения, как и во всякой другой деятельности, выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; регулирующий; оценочно-результативный.
-
Целевой компонент — представлен иерархией целей обучения. Цель обучения — это идеальный прогнозируемый результат процесса обучения.
В соответствии с функциями обучения на каждом отдельном занятии решаются три группы взаимосвязанных целей: обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков), развивающие (развитие памяти, мышления, творческих способностей), воспитательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т. д.).
-
Потребностно-мотивационный компонент — это побуждение учащихся к учению, которое проявляется через стимулирование их учебно-познавательной деятельности.
-
Содержательный компонент. Содержание — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Определяется государственным образовательным стандартом.
-
Операционно-деятельностный компонент играет важную роль для организации дидактического процесса. Научное познание включает восприятие, осмысление, формирование теоретических выводов (понятий) и практику. Указанные этапы познания осуществляются в процессе обучения через систему познавательных действий учащихся:
первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;
последующее его более глубокое осмысление;
усвоение (запоминание) изучаемого материала;
применение усвоенных знаний на практике;
дальнейшее повторение, углубление и систематизация знаний, упрочение умений и навыков, развитие мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.
Организация процесса обучения реализуется через формы, методы, средства.
Форма обучения — внешнее выражение дидактического процесса, «оболочка» его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения зависит от числа обучающихся, времени и места обучения, порядка его осуществления.
Метод обучения — способ взаимосвязанной деятельности учителя (преподавателя) и учащихся для достижения цели и задач обучения.
Средство обучения — предметная поддержка учебного процесса (учебники, классное оборудование).
-
Эмоционально-волевой компонент обучения означает такой характер учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует и волевую направленность этой деятельности.
Реализации эмоционально-волевого компонента обучения способствуют:
сформированность у учащихся потребностей, стимулирующих к учению;
разнообразие дидактических приемов, способствующих развитию интереса у учащихся и придающих учению увлекательный характер;
эрудиция учителя, его эмоциональность и профессионализм.
-
Регулирующий компонент основывается на соотнесении полученных результатов обучения с поставленными целями. Состоит в корректировке и регулировании учителем процесса обучения.
-
Оценочно-результативный компонент предполагает наличие «обратной связи», т. е. сопоставление намеченных и реально достигнутых учащимися результатов. Достигается при помощи регулярной проверки и оценки успеваемости, качества знаний, умений и навыков учащихся.
Структура процесса обучения также представлена деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение).
Преподавание — специальная деятельность учителя, направленная на передачу обучаемым знаний, умений, навыков, воспитание в процессе обучения.
Основу деятельности учителя составляет управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся путем:
постановки перед учащимися целей и задач (с постепенным их усложнением), что обеспечивает поступательное движение мысли ребенка по пути познания;
создания условий, необходимых для успешного протекания обучения;
использования разнообразных форм, методов, средств обучения;
контроля и корректировки успешности процесса обучения.
Управление процессом обучения включает планирование, ороганизацию, регулирование и контроль.
Планирование предусматривает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебные возможности; анализ состояния материальной базы и методического оснащения; анализ личных профессиональных возможностей учителя; отбор содержания, форм и методов ведения урока, конкретных видов работ и т. п.; составление календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие решаются задачи: стратегические, тактические или оперативные.
Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Состоит в определении конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, создании благоприятных условий для их выполнения. Используются следующие приемы: постановка задач, инструктаж; распределение функций; предоставление алгоритма и др.
При этом задача должна вытекать из предметного содержания с сохранением системы знаний и логики науки; учитывать уровень развития учащихся; содержать информацию, необходимую для развития; нести в себе положительную мотивацию. Нужно научить учащихся решать задачу различными способами — сначала вместе с учителем, затем — в коллективе и, наконец, самостоятельно.
Регулирование и коррекция включают в себя: непрерывный текущий контроль, т. е. получение информации об успешности учебного процесса, эффективности приемов и методов собственно деятельности учителя. Контроль осуществляется в форме: наблюдения; устных и письменных опросов; проверки классных и самостоятельных работ и др.; замедление или ускорение темпов учебной работы, изменение объема предлагаемых видов работ, изменение порядка изложения материала, дополнительные разъяснения и др.
Анализ результатов как этап управления процессом обучения — завершающий этап педагогического процесса в целом. Осуществляется с позиций: единства образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения; требований принципа оптимальности, учитывая, что результат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и учителя. Анализ выявляет причины недостатков в обучении и основания для успехов; определяет пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках обучения.
Особенности деятельности учителя в процессе обучения: ориентирована на субъектно-объектные отношения; полифункциональна; предъявляет особые требования к личности учителя; выражена индивидуальным стилем; предполагает постоянное совершенствование и ориентацию на творчество.
Учение — специально организованная, активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности. Включает в себя: восприятие и осмысление материала, сознательную и творческую его переработку, ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала, его самопроверку и применение.
Цель учения — познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.