IV. Труд - основа человеческого бытия, наиболее полно

характеризующая сущность человека.

Наша школа всегда была трудовой и всегда отражала в этом смысле характерные особенности общества. Ориен­тиры были очень четкие. Главным считался труд на благо общества. Труд для личного обогащения имел третье­степенное значение, о нем не принято было говорить с пафосом. Даже воспитание детей государство во многом брало на себя, дабы не очень отвлекать родителей от строительства «светлого будущего». Человек приносился в жертву этого будущего и нередко, отдавая всего себя для счастья завтрашнего дня, так и не обретал счастья сегодняшнего.

Школьники всегда много и бескорыстно трудились, если надо, то даже в ущерб учебе. Настоящим трудом считался физический.

Однако многие взрослые, руководители, администра­торы, от которых нередко зависела судьба школы, были твердо убеждены, что любой труд детям полезен, и чем больше, тем лучше. По их мнению, количество всегда автоматически переходит в качество. Чем больше и чаще ребенок моет пол, тем трудолюбивее и дисциплинированнее он становится.

Сегодня многое изменилось и в отношении к детскому труду, и в самом труде. Резко повысилась популярность труда для личного заработка, при этом никаких возраст­ных ограничений не устанавливается.

Еще одна примета времени – в школу проникает ры­нок. Купля-продажа, своеобразный бартер, денежные операции разного масштаба - все это становится школьной повседневностью, чертой быта.

Новая экономическая ситуация меняет и жизненные планы выпускников. Кажется, впервые за много лет вузы страны вынуждены снижать конкурс: заметно поубавилось число абитуриентов. Одна из причин состоит в том, что немало выпускников пошло в коммерцию.

Отражая новые общественные тенденции, школа вводит сегодня новые предметы (основы экономических знаний), открывает профильные классы, ориентированные на бизнес, ищет формы внеурочной работы, адекватные времени.

Человек трудится не только для того, чтобы заработать. Он трудится потому, что он человек, потому что именно соз­нательное отношение к труду отличает его от животного, выражает его природную сущность. Тот, кто не понимает этого, разрушает в себе человека.

Именно труд на пользу людям наиболее одухо­творен, очеловечен, а следовательно, наиболее эффек­тивен в нравственном отношении.

Важно, чтобы труд был средством развития творческих способностей ученика, был связан с его воображением, фантазией, являлся его придумкой.

Труд может стать для наших воспитанников нравственной ценностью в большей степени, если трудовое воспитание будет включено в педагогически целесообразную, демократическую, гуманистическую воспи­тательную систему.

V. Знания - результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда. Знания ученика - критерий труда учителя.

Для многих родителей (даже хороших учеников) имеет значение вовсе не всестороннее развитие личности их детей, а сумма знаний и навыков, обеспечивающая поступление в институт с последующим занятием престижного места.

Нужны новые подходы к личности ребенка, новые технологии обучения, новые стимулы учебно-познавательной деятельности.

Сегодня каждому учителю ясно, что всех одинаково учить нельзя, что наши любимые фронтальные методы работы на уроке, создающие иллюзию высокой активности класса, должны все чаще уступать место групповой, парной и индивидуальной работе.

Только раскрепостив ученика от страха и «обязаловки», мы можем вызвать в нем сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать нравствен­ной ценностью.

Глубокие знания - это понимание сущности предмета или явления, глубина - это приближенность к истине. Тут на первый план выходит способность мыслить, понимать, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы. Глубина знаний требует наиболее ценных мыслительных операций.

Разнообразные знания - это широкие знания, содер­жащие не только программный, но и добавочный материал. Эти знания приобретаются добровольно, из интереса, из любознательности или из выгоды.

Значит, весь учебный материал можно тоже разделить на уровни: обязательный минимум, который надо просто заучить; материал повышенной трудности, который надо глубоко освоить, понять; то, что не является обяза­тельным, но составляет общий образовательный кругозор человека.

Жизнь любого школьника делится на две части: уроки и все, что после них. Взрослым очень хочется, чтобы первая часть была самой важной. Однако в сознании большинства подростков учеба, являясь главным видом деятельности, одновременно не становится их основной потребностью. Но отрицательное отношение к урокам вовсе не говорит об убогости их умственных сил.

Учеба - это большой и нелегкий труд, он особенный, это труд души, формирующий личность.И вновь мне вспоминаетсяВ.А.Сухомлинский, который неустанно внушал своим воспитанникам мысль: «Человек должен учиться, потому что он человек».