Деятельностный подход (принцип деятельностного опосредования)

Способы воздействия на потребностно-смысловую сферу личности. Деятельностный подход как метод воспитания. Деятельность как психологическая категория. Структура деятельности. Деятельность -мотив; действие - цель; операция - соответствие условиям. Блоки деятельности: потребностно-мотивационный, операционально-действенный, блок общения. Зависимость поведения от степени включенности в смыслообразующую деятельность.

Ведущая деятельность

Концепция ведущей деятельности по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину. В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, А.В. Петровский о проблеме ведущей деятельности. Концепция смыслообразующего характера ведущей деятельности. Ведущая деятельность в онтогенезе личности. Педагогически организованная деятельность как понятие, включающее характеристики ведущей деятельности данного этапа развития личности.

Педагогически организованная деятельность (под)

Педагогически организованная деятельность ребенка, подростка, юноши как основной фактор воспитания. Педагогически организованная деятельность в школе, во внеучебной сфере, в семье, на разных этапах развития личности. Формирование педагогически организованной деятельности по двум вариантам (по Б.С. Братусю). Особенности развития педагогически организованной деятельности; поэтапное формирование групповой ПОД подростков.

Проблемы педагогического руководства

Психологические особенности диалогического и авторитарного способов педагогического руководства, необходимость их сочетания в реальной педагогической практике. Абсолютная и относительная авторитарность; личностная и ролевая. Понятие единства деятельности. Единство деятельности как основа педагогической практики при условии диалога. Проблема педагогического конфликта.

Подростковая группа как фактор нравственного развития личности

Необходимость референтной группы для личностного развития подростка в нравственном отношении. Субкультура группы как черта, определяющая характер ее личностного воздействия (законы и нормы группы, пути их навязывания). Подростковая группа в развитии (по Л.И. Уманскому, А.В. Петровскому). Концепция уровней совместной деятельности (УСД) по В.М. Сергееву.

Этапы развития педагогически организованной подростково-юношеской группы, психологические особенности каждого из них, роль педагога на каждом из этих этапов. Типичные конфликты как отражение противоречий развития личности в группе.

Проблема трудного детства

Психологическая сущность отклоняющегося поведения. Психологическая сущность механизмов отклоняющегося поведения (на основе специфического развития форм ведущей деятельности и их преемственности). Психологические основы коррекции отклоняющегося поведения. Роль учебной деятельности, внеучебных форм педагогически организованной деятельности (ПОД), семейной педагогики в коррекции отклоняющегося поведения. Типичные ошибки семьи в воспитании. Семьи: нормальная, дезорганизованная, проблемная. Проблемы коррекции ошибок семейного воспитания.

Психологические проблемы детей без семьи

Последствия деформации ведущей деятельности в результате отсутствия семейного окружения:

а) в младенческом,

б) в дошкольном периоде развития,

в) в младшем школьном возрасте,

г) в подростковом возрасте.

Виды психической депривации детей, растущих вне семьи: сенсорная, двигательная, социальная депривация, дефицит впечатлений.

Психологические особенности детей из детского дома. Проблема коррекции психических особенностей детдомовского воспитания. Особенности позиции педагога-воспитателя в детском доме.