221 Методичка Психология и педагогика

1978. С. 26.). В педагогике выделяют несколько групп методов исследования: 1) методы экспериментально-эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, опытная педагогическая работа, изучение продуктов деятельности, изучение документации и др.); 2) методы теоретического уровня (теоретический анализ, моделирование, метод сходства и различий, метод аналогий и др.); 3) методы обработки результатов исследования (математическая статистика).

Темы и вопросы для повторения:

1.Что означает слово «категория», используемое во всех науках?

2.Философские категории: сущность, явление, система, методология, метод, познание, гипотеза, личность.

3.Как психология определяет понятие личности?

4.Что является предметом психологии? Может ли быть у психологии и педагогики один предмет изучения? Почему многие исследования носят название психолого-педагогических?

5.Что входит в систему методов педагогического исследования?

6.Краткая характеристика метода наблюдения.

7.Эксперимент в педагогике: его сущность и назначение.

8.Социологические методы в педагогике и их роль.

9.Тестирование как метод. Его плюсы и слабые стороны.

10.Использование в педагогике математических методов обработки материалов исследований.

11.Назвать отрасли психологии, возникшие на границе с педагогикой.

Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия:

1.Почему педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении не только подрастающего поколения, но и взрослых людей? Какие отрасли педагогики вы приведѐте для доказательства этого высказывания?

2.Основные категории педагогики и их определение.

3.История развития педагогической мысли. Народная педагогика и еѐ роль в развитии педагогической мысли.

4.Оформление педагогики в самостоятельную науку.

5.Ян Амос Коменский – основоположник мировой педагогики.

6.Выдающиеся педагоги прошлого и настоящего.

7.Какие отрасли входят в систему педагогических наук?

8.Благодаря какой из отраслей педагогика связана со всеми науками?

9.Какие отрасли педагогики образовались на стыке педагогики и психологии?

10.На границе каких наук развивается новая отрасль – педагогика «третьего» возраста?

11.Как используются методы педагогики в медицинской практике?

111

12. Структура педагогического исследования и его этапы. Роль гипотезы (научного предположения).

Учебные задачи и задания:

1.Сформулировать определение педагогической категории «самовоспитание». Решение: исходим из определения главного понятия педагогики «воспитание». Тогда самовоспитание – это осознанная и целеустремлѐнная работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.

2.Составить вопросы к анкете по теме «Мотивы выбора педагогической профессии». Приведѐм один из вариантов решения.

	Выбрал этот вуз и факультет,	Данный мотив играл роль:
	потому что	очень	большую	незначи-	ника-
		большую		тельную	кую
1.	Привлекает общественная важ-	+
ность труда учителя
2.	Привлекает работа с детьми, мо-		+
лодѐжью
3.	Профессия соответствует моим	+
способностям и складу моего характера
4.	Длительный отпуск летом		+
5.	Семейные традиции	+
6.	Повлиял интерес к предмету	+
7.	Небольшой конкурс на этот фа-			+
культет
8.	Близость вуза к моему месту жи-			+
тельства
9.	Сильные научно-педагогические		+
кадры в данном вузе
10.	Здесь учатся мои друзья			+
11.	Здесь больше шансов получить		+
общежитие
12.	Так сложились обстоятельства				+
13.	Порекомендовали учителя	+

Контрольные задачи и задания:

1.Сформулировать определение понятия «самообразование».

2.Составить вопросы к анкете по теме «мотивы выбора медицинского

вуза»;

3.Продумать примерную программу самообразования студента 1 курса ИвГМА и предложить еѐ для обсуждения в группе.

112

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. – М : ГЭОТАР-

Медиа, 2008.

2.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. – М. : Акаде-

мия, 2000.

3.Сергеева, Т. Б. Педагогика с методикой преподавания / Т. Б. Сергеева. – Ставрополь : Изд-во СтГМА, 2009.

4.Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. – М., 1990.

Тема. ТИПЫ ПЕДАГОГИКИ. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

Цели изучения темы:

-познакомить с основными типами педагогики,

-сформировать правильное представление о сильных и слабых сторонах каждого типа,

-способствовать формированию убеждений в том, что в демократическом государстве должна преобладать гуманная, личностная, субъектсубъектная педагогика, обеспечивающая личностно-ориентированное образование каждого члена общества, сохранение его нравственного и физического здоровья.

Основные понятия темы: общение, педагогическое общение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Выбор стиля и модели общения с учениками, коллегами, пациентами, подчинѐнными во многом определяется педагогической парадигмой, концепцией, на основе идей которой человек строит свою деятельность и отно-

113

шения с другими людьми. Философ Г. С. Батищев выделяет три основные парадигмы педагогического знания, три типа педагогики («Учительская газета» от 14.04.88 г.), принимая за основу ответы на следующие вопросы:

1)К чему устремлено воспитание?

2)Как педагогика видит и принимает воспитуемого?

3)Кто воспитывает?

4)Как, каким ведущим методом?

5)Чему именно учат, что воспитывают?

6)В лоне какой культуры, каких ее сфер воспитываются дети?

7)Каков в идеале итог воспитания?

8)Характеристика воспитания с точки зрения человеческого призвания.

1-й тип. Педагогика формирования.

1)Общая стратегия педагогики формирования определяется постула-

том: вещи господствуют над человеком, ведут его и направляют. Вещи – это социальные структуры, учреждения, предписания – всѐ, что влияет, воздействует на человека. Именно они и формируют его, человек – лишь оттиск их воздействия. Поэтому роль педагогики – быть передаточным механизмом между государством и растущим человеком.

2) Что же представляет собой воспитуемый?

Педагогике формирования нужен пластичный материал, мягкий воск, чистый лист, на котором должен быть запечатлен социально заданный «текст». Ребѐнок, ученик, студент здесь лишь объект педагогического воздействия, и совсем не случайно эту педагогику называют бездетной, неличностной, негуманной. Она не верит силам, способностям, творческому потенциалу самого ребѐнка.

3)Кто же воспитатель? Он – центральная фигура педагогического процесса, чиновник воспитательного ведомства, наделѐнный властью над детьми. По сути своей он не может не оставаться авторитарным требователем и формирователем.

4)Ведущий метод – это метод обработки и вкладывания, подгонки под образцы-стереотипы. Это метод наказаний и наград, кнута и пряника.

5)Содержание воспитания определено «сверху», заданными образцами

инормами. Творчество допустимо здесь только внутри границ догмы.

6)Культура этого типа педагогики сводится к цивилизации. При этом за ведущую область культуры принимается естественная наука, ее техническая и прикладная значимость, но сама научность берется без еѐ ценностных элементов, без еѐ гуманитаризованности. Образование превращается в утилитарноцеленаправленное обучение.

7)Идеальный итог воспитания – окончательно сформированный, хорошо и точно подогнанный под требования порядка вещей исполнитель определенной системы ролей.

8)Педагогика формирования не открывает, а закрывает воспитаннику возможность избрать и принять своѐ призвание, ибо не будит, а подавляет его самостоятельность. Она делает человека пассивным, безынициативным, безответственным.

114

II. Второй тип педагогики Г. С. Батищев назвал «Педагогика способностей, или педагогика развития ради развития».

1)Общая стратегия тут – утверждение господства человека над любыми вещами ради расцвета всех способностей. Этому расцвету и прогрессу отдаѐтся приоритет как самоцели. На место формирования воздействием извне ставится именно самоформирование.

2)Как педагогика развития видит воспитуемого? Он – индивидуальная, неповторимая, разносторонне одаренная, свободная в своих стремлениях личность. Воспитание ничего не должно навязывать, но питать и выращивать зѐрна способностей.

3)Педагог оказывает влияние на воспитуемого благодаря своим способностям (он – «носитель высочайшей культуры, способный понять, принять, оценить каждого из своих воспитанников, помочь каждому из них в самостроительстве» (Г. А. Засобина)).

4)Как же осуществляется воспитание? Ведущим методом становится явный диалог и состязание в развитии, заражение потребностью в развитии, в обучении и воспитании, внутрикультурными интересами.

5)Приоритет отдаѐтся перемене способов деятельности, подвижности воли и характера, избирательности, максимуму личной инициативы каждого, а превыше всего ставится творчество как деятельность, как самоцель.

6)Воспитание осуществляется на основе всей культуры, но во всех еѐ областях преобладают гуманитарные аспекты, и более всего – художественность, эстетизация.

7)Идеальный итог воспитания – максимально развитый, максимально способный во всех отношениях индивид – душевная личность в еѐ своеобразии. Подразумевается как бы безмерность развития.

8)Педагогика способностей раскрывает в человеке возможности реализовать своѐ призвание, но не даѐт безусловных ценностей, критериев внутреннего владения способностями. В ней всегда есть немалый риск вырастить индивидуальных самоутвержденцев, риск установить самих себя в центре всего мира.

III. Третий тип педагогики – это «Педагогика собственно воспита-

ния», или педагогика со-творчества и безусловно-ценностной посвященности.

1)Здесь отдается приоритет тому ярусу в структуре душевнодуховного мира, который должен быть выше всех способностей, талантов и сил, выше деятельностной сферы, а именно – безусловно-ценностной посвященности. Такой более высокий ярус имеет своим назначением устремлять всего человека, всю его судьбу-жизнь к согласию с истиной, красотой, добром. На этом ярусе человек обретает со-творческое отношение ко всему миру

исамому себе. Именно в этой концепции можно говорить о необходимости овладения новым, планетарным мышлением, о готовности человека брать на себя персональную ответственность за человечество (Г. А. Засобина).

2)Воспитанник – индивидуальность, обладающая до воспитания и обучения гигантским скрытым потенциалом.

115

3)Педагог воспитывает по принципу: подобное вызывает подобное. Он приглашает своих воспитанников в мир культурного многообразия и тончайшей гармонии.

4)Воспитание строится на включении во всевозможные воспитывающие связи и отношения, отношения духовного родства и взаимоответственности – сопричастности всех каждому и каждого всем. Благодаря этому – через высшую ценностную мотивацию: не интерес, а преданность, самопосвященность. Не просто диалог, а полифония.

5)Приоритетно приобщение к духовному богатству, а не присвоение его, важнее изменить всего себя навстречу культурному смыслу, а не притянуть его к себе и наложить на него своѐ мерило.

6)Воспитывает культура при незаменимости и несводимости друг к другу научного познания, художественности и нравственности, но при первенстве нравственности, особенно же – глубинного общения.

7)Идеальный итог воспитания – мировоззренчески принципиальный человек, неподкупный и бесстрашный, открытый и верный, надѐжный и внемлющий своею совестью всему окружающему миру, соблюдающий меру своего деяния и своего развития сообразно его ценностно-смысловой оправданности, достойный своих сил и способностей.

8)Созидательно-сотворческое призвание человека раскрывается благодаря умению предпочитать себе жизни других. Согласно учению академика А. Ухтомского, это и есть доминантность на других, другодоминантность. В ней – наиболее последовательная альтернатива всем видам корысти, эгоизма, фанатизма и косности, глухоты души. Страшен Чернобыль. Но не менее страшен, как сказал однажды профессор И. Аршавский, «чернобыль духовный», подмена духовного мира личности полезной информацией.

В жизни все эти три типа педагогики бывают как-то смешаны даже у одного и того же учителя. Предложенный анализ, как считает Г. Батищев, поможет каждому разобраться в самом себе и сделать более ответственный и взвешенный выбор.

Темы и вопросы для повторения:

1.Что понимают в психологии под общением? Дать определение.

2.Какие стили общения описаны в литературе (психология, социология) и существуют в практике общения руководителей с подчиненными?

3.Дать характеристику авторитарному стилю поведения.

4.Что характерно для демократического стиля? Привести примеры.

5.Как рассматривается в философии и психологии понятие «лич-

ность»?

6.Какова роль личности в истории? Это «винтик», оттачиваемый по образцу, стандарту («у нас незаменимых нет»), или индивидуальность («под каждой могильной плитой лежит всемирная история» – Г. Гейне)

Вопросы для самоконтроля знаний по теме:

1. Назвать основные типы педагогики (три парадигмы педагогического знания), выделенные Г. С. Батищевым, раскрыть их исходные положения.

116

2.Дать характеристику каждого типа педагогики, показать их сильные

ислабые стороны.

3.Привести примеры различного подхода к личности из практики медицинских работников.

4.В какой из трѐх концепций главным действующим лицом, центральной фигурой процесса обучения и воспитания является воспитатель, преподаватель, начальник? А в какой – ребѐнок, ученик, студент, обучаемый?

5.Какая из перечисленных концепций нацеливает воспитуемого на знания, научность без еѐ ценностных элементов, какая – на способности личности, а какая – на духовность и планетарное мышление?

6.В чѐм различие между педагогикой способностей и сотрудничества?

Вопросы для самоконтроля знаний по теме

(Примерный тест):

1.Кто из учѐных-исследователей выделил следующие типы педагогики: педагогику формирования, педагогику развития ради развития (или педагогику способностей), педагогику собственно воспитания (педагогику сотворчества, сотрудничества)?

1). Г. С. Батищев, 2) Ш. А. Амонашвили, 3) А. С. Макаренко, 4) К. Д. Ушинский

2.Идеи педагогики сотрудничества (сотворчества): 1) приоритет воспитывающей функции над обучающей, 2) гуманизация школы и личности, 3) сотрудничество с обучаемым, 4) свободный выбор, 5) трудная цель, 6) учение без принуждения, 7) жѐсткий контроль, 8) личностный подход к ученику.

3.Какая из парадигм педагогического знания ставит в центр внимания ребѐнка, ученика, студента: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

4.В какой из перечисленных концепций главной задачей является формирование знаний, умений и навыков без учѐта их нравственной направленности: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

5.В какой из концепций главным действующим лицом является учитель, преподаватель, родитель, начальник: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

6.Какая из парадигм педагогического знания ведѐт к авторитарной школе, приказной (императивной), бездетной, неличностной и негуманной

117

педагогике: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

7.Какой из видов педагогики можно назвать педагогикой свободного воспитания: 1) педагогику формирования, 2) педагогику развития ради развития (или педагогику способностей), 3) педагогику собственно воспитания (педагогику сотворчества, сотрудничества)?

8.Какая из перечисленных педагогических концепций предполагает развитие у личности планетарного мышления: 1) педагогика формирования,

2)педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)? Дайте характеристику понятию «планетарное мышление».

9.Какой тип (вид, отрасль) педагогики создаѐт наилучшие условия для развития личности как обучаемого, так и обучающего: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

10.Какая из педагогик при отсутствии педагогического мастерства воспитателей превращается в педоцентризм: 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)? Что такое «педоцентризм»?

11.Ваш выбор педагогической парадигмы: в какой из них вы хотели бы воспитывать собственного ребѐнка? В какой – работать с пациентами? В какой общаться с коллегами и руководить коллективом? Желательно дать обоснование ответов.

Учебные ситуационные задачи

1. В хирургическое отделение приняли на работу младшую медицинскую сестру. В первые дни она не успевала делать свою работу, за что старшая медсестра сделала ей замечание и предупредила, что после трех замечаний новенькой будет сделан выговор, а после трех выговоров последует увольнение.

Какому стилю управления отдает предпочтение старшая медсестра в данной ситуации? Что характерно для него и какой тип педагогики здесь проявился?

118

Ответ. Безусловно, это директивный (авторитарный) стиль общения. Он характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы обо всех делах докладывали лично ему, единолично принимает решения. К мнению сотрудников не прислушивается, всѐ решает сам. Преобладающими методами управления являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот. Контроль очень строгий, детальный, лишающий подчинѐнных инициативы. Интересы дела ставятся значительно выше интересов людей, в общении преобладают резкость и грубость. Всѐ это проявление педагогики не личностной, не гуманной, педагогики формирования.

2. Учитель литературы одной из санкт-петербургских школ Е. Н. Ильин особое внимание уделяет постановке вопросов. Вот некоторые их них:

«Почему Раскольников, еще не вскрыв письмо от матери, исступленно целует конверт? Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта сразу же после слов: «Гений и злодейство – две вещи несовместные?»; «Деток-то у меня нет...» – сокрушается Катерина. Ну, а если бы «детки были», вышла бы она за калитку к Борису? И вообще – ушла бы из жизни?»; «В какой семье я хотел бы жить и воспитываться: у Болконских или у Ростовых?»; «Совершено преступление. Наскоро отмыт в ведре с водой кровавый топор. Теперь бы только уйти. Словно в бреду спускается Раскольников по лестнице. Один пролет, другой. И вдруг – кто-то с дворником поднимается навстречу... Хотим ли мы, чтобы Раскольников ушел незамеченным?»; «Не мог понять в сей миг кровавый, На что он руку поднимал!..» Не ошибся ли Лермонтов? Может, следовало иначе сказать: на кого он руку поднимал? Речь-то идет о поэте». (Ильин Е. Н. Искусство общения. – М. : Педагогика, 1982.)

1.В чем психолого-педагогический смысл таких вопросов?

2.Какой тип педагогики характерен для этого учителя?

Ответ. Учитель приглашает учеников к совместному размышлению, к сотрудничеству, сотворчеству. Уроки литературы у Е. Н. Ильина – это уроки жизни. Через свой предмет учитель воспитывает личность. Это гуманная, личностная педагогика, педагогика собственно воспитания, как назвал ее философ Г. С. Батищев.

Контрольные задачи и задания

1. Старшая сестра отделения на собрании предложила некоторым медсестрам взять на себя определенные функции. В результате были распределены обязанности по организации санитарно-профилактической работы, по организации досуга сотрудников, определен куратор для работы с начинающими сестрами.

Какому стилю управления отдает предпочтение старшая медсестра в данной ситуации и к какому типу педагогики это относится?

119

2.Приводим описание фрагмента урока физики в 9-м классе. Тема урока

–«Изменение состояния тела». Учитель просит учащихся привести из их личного опыта примеры о том, как меняется состояние тел при нагревании. Ученики приводят примеры, которые говорят о расширении тел при нагревании, о превращении в жидкость, об испарении. Учитель сообщает, что сегодня речь пойдет о жидкостях и об их изменении под влиянием сжатия (давления), спрашивает учащихся, что они знают о газообразном состоянии тел, об изменении тел в газообразном состоянии под влиянием давления. Учащиеся отвечают: «Под влиянием давления газы сжимаются». Все ждут, что же нового скажет учитель. Он начинает размышлять вслух: «Тело в газообразном состоянии под влиянием давления сжимается. Превратим его в жидкость. Посмотрим: сжимается ли оно?». Производит опыты по сжатию газа, превращению газа в жидкость, сжатию жидкости. В классе напряженное заинтересованное внимание, реплики с мест: «Не сжимается!» Учитель: «В чем же дело? Телото одно и то же, а в жидком состоянии оно не сжимается. Чем объяснить? Давайте рассуждать. Пружина в свободном состоянии сжимается? (Класс: «Сжимается!») А если ее сжать до предела? Если она уже сжата? Может быть, и жидкость сжата? Но чем же? (Учащиеся высказывают предположение: «Внутренней силой?») Допустим, но что это за внутренняя сила?» Постепенно учитель наводит учащихся на мысль о сцеплении молекул. Затем проводит ряд опытов. (Задания и педагогические ситуации / В. Л. Омельяненко и др. –

М., 1993.)

1.Проанализируйте, какой тип педагогики характерен для этого

учителя?

2.В чем эффективность такой организации процесса познания?

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогии. – В 20 кн. – Кн. 2. Как любить детей / Ш. А. Амонашвили. – Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2012. – 352 с.

120