- •1.Предмет и задачи курса «Человек и мир».
- •2.Особенности программы «Человек и мир».
- •3.Основные формы преподавания предмета «Человек и мир».
- •4.Основные требования к формам работы по предмету «Человек и мир» во вспомогательной школе.
- •5. Основные приёмы обучения предмета «Человек и мир».
- •6. Цель и задачи программы вспомогательной школы «Человек и мир».
- •7. Методы работы по обучению детей предмету «Человек и мир».
- •8.Формы организации обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Планирование учебного материала.
- •5. Экскурсия как связующее звено обучения с реальной жизнью.
- •1. Изучение взаимосвязей человека с природной средой.
- •2.1. Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения
- •2.2. Представления о правилах поведения в природе
- •1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Роль и использование дидактических игр в формировании познавательного интереса к предмету.
- •1. Организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах учебного процесса (при повторении учебного материала, объяснении, закреплении, проверке знаний).
- •2. Организация практической деятельности учащихся.
- •2. Организация учебного процесса с учетом дифференцированного подхода к учащимся на уроках (фронтальная работа, работа с выделенными группами учащихся, индивидуальная работа).
- •1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •2. Приёмы развития речи учащихся вспомогательной школы на материале предмета «Человек и мир».
- •Тема лекции: особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания в младших классах вспомогательной школы.
- •1. Формирование гигиенических навыков самообслуживания у учеников младших классов вспомогательной школы.
- •2. Особенности коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
- •Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
- •1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Требования к организации коррекционно-образовательного процесса.
- •Тема лекции: социокультурное воспитание младших школьников на материале предмета «человек и мир».
- •1. Проблема социализации детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.
- •1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
- •2. Пропедевтика изучения животного мира.
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
- •1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •2. Ведущие дидактические принципы работы с детьми, имеющими тяжелое психофизическое недоразвитие и их реализация в процессе обучения.
- •3. Значение игры для формирования индивидуальности ребёнка и становления детского коллектива.
- •Значение игры для младших школьников
- •4. Особенности организации сюжетно-ролевой игры на уроках «Человек и мир».
- •5. Структура сюжетно-ролевой игры
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Перечень практических умений и навыков
1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
При проведении уроков по предмету «Человек и мир» в специальной школе возникают особые трудности, связанные со сниженной познавательной активностью детей, бедностью собственного практического опыта, затруднениями в анализе и понимании явлений действительности, отсутствием готовности к решению познавательных задач и т.д. В связи с этим необходимо искать дополнительные пути, способствующие повышению коррекционного значения уроков.
Цель курса «Человек и мир» – формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспитании высоконравственных отношений школьников к окружающей среде, своему организму, подготовка учащихся к углублению и расширению знаний о природе и обществе на последующих этапах обучения.
На занятиях с детьми с интеллектуальной недостаточностью очень полезно использовать занимательный материал, поскольку он не только вызывает интерес к предмету, но и развивает речь, внимание, память и мышление.
В основу работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью положены сложившиеся представления о структуре дефекта, где на первый план выступает нарушения. Которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, в физической ослабленности, нарушении поведения, речи.
Ребёнку на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Занимательный материал влияет на формирование произвольного внимания и памяти. Потребность в общении элементарном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Занимательный материал оказывает влияние на развитие речи. Если ребёнок не может высказать свои пожелания, понять словесную инструкцию, он не может выполнить и задание. Через такой материал идёт развитие личностных качеств ребёнка: он учится правильно вести себя в бытовых ситуациях, узнаёт нормы поведения. В процессе использования занимательного материала возникают и воспитываются интерес и уважение к труду, расширяется кругозор. Этот материал доставляет детям удовольствие.
Именно через него отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, формируется интерес к предмету, компенсируются дефекты развития. При работе с детьми младшего возраста интерес к предмету обеспечивается в большей степени с использованием сказочных сюжетов, и тогда ребятишки переносятся в мир волшебства. Они воспринимают предложенное задание как реальное событие.
С помощью сказочных персонажей создаются ситуации с заданиями, активизируется словарь детей, воспитываются оценочные суждения при анализе нравственных поступков.
Любая игровая ситуация подчинена теме занятия, поэтому она даёт хорошие результаты.
Используются в работе загадки, которые всегда интересны детям. Они развивают любознательность, внимание, память, мышление.
Несомненно, успешному использованию занимательного материала способствует умелое педагогическое руководство. Учитель своим поведением и эмоциональным настроем должен вызвать положительное отношение к материалу, только тогда возникает сотрудничество, обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе со взрослыми и добиваться положительных результатов.
Важными условиями правильных взаимоотношений педагога с детьми для воспитания интереса являются:
– создание эмоционального контакта с ребёнком;
– положительное отношение учителя к деятельности ребёнка;
– поддержание уверенности детей в своих силах;
– предупреждение неудач через учёт индивидуальных особенностей;
– наглядный показ результата деятельности;
– создание преодолимых трудностей;
– последовательное увеличение самостоятельности в работе.
Цель работы по развитию интереса у детей с интеллектуальной недостаточностью – приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для независимой (частично независимой) и самостоятельной (частично самостоятельной) жизни в дальнейшем.
Для поддержания устойчивого интереса детей к заданиям, развивающим упражнениям и задачам, дидактическим играм они преподносятся в эмоциональной, занимательной форме. Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности развивающую задачу, выполнить упражнение, педагог использует различные методические приёмы: задаёт наводящие вопросы, исправляет ошибки в суждениях, помогает правильно сформулировать мысль, предлагает вспомнить, что они наблюдали, или организует наблюдение.
Используются следующие традиционные формы обучения: уроки, экскурсии (в природу, по школьным помещениям), целевые прогулки (на перекрёсток для закрепления ПДД), игры, подготовка к праздничным дням и нетрадиционные (нестандартные) формы, такие, как воображаемые путешествия и экскурсии, уроки-праздники, уроки-утренники, уроки-конкурсы и даже уроки-конференции. Желательно, чтобы уроки были нестандартными, здесь больше подойдет новая форма организации учебно-воспитального процесса – свободные занятия, когда ученики не скованы излишней регламентацией урока, диктатом учителя. Учащиеся могут. Выполняя учебное задание, свободно перемещаться по классной комнате, разговаривать, показывать свои работы и рассматривать чужие, обсуждать какие-либо ситуации и т.д.
По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков по предмету «Человек и мир»:
урок-викторина,
урок-поиск,
урок-экскурсия,
урок-конференция,
интегрированный урок (знания из разных областей)
урок-сказка,
урок-спектакль,
урок-игра,
урок-соревнование,
урок-суд (алкоголь, курение)
урок-экзамен,
урок-тестирование,
урок-рассказ,
урок-праздник,
урок-путешествие,
урок-аукцион,
урок-устный журнал,
урок-КВН
Любой нестандартный урок украшает сюрпризные моменты.