Отчет о работе вожатым
Умения и навыки детей в общественной деятельности, проявившиеся в начале смены.
Рисование, пение, чтение стихов, умение постоять за себя, авиамоделирование. Личностные качества: целеустремленность, честность.
Умения, приобретенные в ДОЛ за смену.
Умение нести ответственность за свои поступки, умение держаться на сцене, формулирование собственного мнения, позитивное мышление, элементы анализа. Личностные качества: самостоятельность, упорство, общительность, активность.
Уровень реализации поставленных целей и задач.
Уровень реализации поставленных целей и задач – высокий.
Пути выполнения задач: работа с активом отряда; общественно-полезные дела отряда; система постоянных и временных поручений; формы индивидуальной работы; КТД, методика общения, методика дискуссий; реализация педагогики сотрудничества.
Творческий педагогический поиск: анализ педагогической программы, найденные оригинальные приемы воспитания, формы организации летнего отдыха детей и труда подростков в современных условиях.
Прием воспитания: воспитательное воздействие через социальное окружение ребенка, т.е. через сверстников. Также на детях хорошо отразились такие виды прямого и косвенного воздействия как разрешение или запрет, показ и объяснение, личный пример, положительное и отрицательное подкрепление.
Формы организации летнего отдыха детей: Свободная игровая деятельность, общественно-полезная деятельность, культурно-массовая деятельность, фоновые мероприятия.
Психологические особенности детского коллектива. Психологические мероприятия, организованные вожатым, соответствующие особенностям коллектива.
Динамика развития группы (по А.Н. Лутошкину): от песчаной россыпи к мерцающему маяку. Уровень сплоченности группы – средний. Некоторые дети не были заинтересованы в совместной деятельности и стремились отстраниться от нее. Роли и статусы в группе из 22 человек распределяются следующим образом: 1 лидер, 3 «белые вороны», 2 изгоя, 3 авторитетных лица, на которых многие хотели равняться, остальные – массовка.
Отряд объединяет общая цель деятельности, но не все члены группы достаточно замотивированы в ее достижении. Отряд не может самостоятельно решить организаторские вопросы. Дисциплина группы соответствует среднему уровню. Группа стремится общаться с представителями других отрядов. На вечерних «огоньках» критические замечания принимаются доброжелательно, самокритично, создавали стремление к осмыслению и исправлению недостатков. Успехи и неудачи отряда переживаются ярко всеми, но некоторые ребята переживают неудачи самостоятельно.
Психологические мероприятия, проводимые вожатыми: Элементы тренинговых мероприятий по сплочению коллектива, тематические вечерние огоньки на развитие доверия, поддержки, взаимовыручки, ответственности.
Трудности в организации работы с детьми.
Контроль выполнения заданий детьми, неумение реагировать «по обстоятельствам», неумение видеть простое в сложном, сглаживание конфликтов между детьми, отсутствие творческого, креативного подхода в поиске решения проблем. В работе мне также не хватило таких личностных качеств как практичность ума, коммуникабельность, инициативность, наблюдательность, переключаемость.
Какими знаниями, умениями обогатился студент в процессе подготовки и проведения практики.
Я научилась строить продуктивное взаимодействие с детьми, их родителями, педагогами, администрацией лагеря, влиять на детей различными методами, приводить детей к конструктивному решению конфликтных ситуаций, организовывать планирование и подготовку детей к творческому мероприятию, распределять обязанности между детьми, приобщать к соблюдению режимных моментов, проводить с детьми тренинговые занятия, игры, огоньки, научилась создавать ситуацию успеха для детей, проявлять инициативу, разрабатывать отрядные дела.
Что дала практика для становления студента как педагога и психолога?
Стремление реализовать себя в профессии вожатого. Считаю это лучшая практика как в области педагогики, так и в области психологии.
Наиболее интересные эпизоды практики.
Ситуация 1. «Не хочу»
Мальчик не проявляет интереса к мероприятиям, отрывается от отряда, отходит в сторону, старается сделать так, чтобы его не видели. Жалуется и ворчит на любую просьбу.
Характер содержания педагогической ситуации – неудовлетворенность настоящим положением вещей. В рассматриваемой ситуации основным участником события является мальчик, не желающий вливаться в коллектив и заниматься общественной деятельностью. Вероятно, имеет место быть дезадаптация ребенка а также внутренние противоречия.
Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации:
Поговорить с ребенком стараясь вызвать его на откровенность с целью выяснить причины данного поведения;
Помощь в нахождении рационального решения проблемы, исходя из контекста ситуации.
Педагогические задачи:
Выяснить причины плохого поведения ребенка;
Изучить уровень мотивации ребенка и способы ее повышения;
Через возбуждение интересов, потребностей поставить ребенка в такие условия, чтобы он сам действовал в интересах коллектива, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.
Данная ситуация не была решена на должном уровне в следствие недостаточной профессиональной компетентности вожатого, но поставленные педагогические задачи были реализованы. Ребенок стал принимать участие в общественной деятельности, начал проявлять инициативу.
Ситуация 2 «Пропала шоколадка».
Один из мальчиков был обвинен соседями по комнате в краже шоколада.
Характер содержания педагогической ситуации – воровство. В рассматриваемой ситуации основными участниками события является мальчик, вероятно укравший шоколад, и сосед (пострадавший). Вероятно, имеет место быть недостаток внимания ребенку и неумение налаживать отношения со сверстниками.
Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации:
Поговорить с ребенком с целью выяснить было ли совершено данное противоправное действие и каковы его причины;
Поговорить с пострадавшим и соседями по комнате с целью уравновесить эмоциональное состояние;
Помочь детям сгладить конфликт и наладить дальнейшее общение с помощью беседы.
Педагогические задачи:
Убедиться, что это сделал именно «обвиняемый» ребенок, поговорив с ним об этом наедине;
Выяснить причины воровства ребенка;
Объяснить неправильность данного поступка;
Разъяснить поведенческую и эмоциональную реакцию соседей по комнате;
Помочь в налаживании отношений с соседями;
Отвести ребенка к психологу с целью разрешения внутриличностных конфликтов;
Убедиться, что подобных ситуаций больше не происходит.
Данная ситуация была успешна решена, задачи реализованы. Ребенок осознал серьезность ситуации, принял выявленные причины, наладил отношения с окружающими.
Ситуация 3 «Услышь меня».
Во время вечернего мероприятия между двумя мальчиками произошла драка. Драку спровоцировало замечание одного мальчика в адрес другого. В рассматриваемой ситуации основными участниками события являются 2 мальчика. Характер конфликта – ссора. Оба мальчика имеют взбалмошный характер и имеют трудности в налаживании отношений со сверстниками. Вероятно, драка произошла по причине незнания других способов разрешения конфликтов и желания самоутвердиться.
Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации:
Помочь детям успокоиться;
Поговорить с детьми с целью убедиться, что ребята понимают ошибочность выбора данного способа разрешения конфликта;
Способствовать поиску компромиссного решения;
Педагогические задачи:
Выяснить причины девиантного поведения мальчиков;
Найти способы воздействия на ребят с тем, чтобы они поняли свою ошибку и больше не совершали подобных поступков;
В работе с отрядом не оставлять незамеченными ситуации, когда дети решают проблемы с помощью драк;
Помочь мальчикам самоутвердиться, вовлекая их в различную полезную деятельность;
Обратиться за помощью к педагогам с целью коррекции поведенческих отклонений.
Данная ситуация была успешна решена, задачи реализованы. Ребята нашли компромиссное решение, благодаря чему смогли продолжить общение друг с другом.