3. Проблемы формирования личности в коллективе, условия эффективного влияния коллектива на личность

Анализ педагогической практики позволяет выделить ряд проблем, которые возникают в деятельности классного руководителя.

- непонимание современными педагогами необходимости коллектива для формирования современной личности. Так, среди педагогов бытует мнение, что современному человеку не нужно быть коллективистом (т.е. учиться жить интересами другого, умение соотносить личные интересы с интересами других людей). Они считают, что нужно развивать прежде всего индивидуальность личности, однако время показало, что если в человеке не развивать общественную направленность, то формируется эгоистическая личность;

- неумение отличать коллектив от других объединений людей. Так, любую группу людей называют коллективом и ожидают от неё воспитательных влияний. Теория коллектива утверждает, что коллектив – это особая группа, для которой характерны пять основных признаков;

- не каждая совместная деятельность является коллективной. Коллективная деятельность характеризуется всеми признаками коллектива, и организовать её – это значит привнести в жизнь группы ценности и черты, которые характеризуются отношениями взаимной ответственности и заботы. Для совместной деятельности достаточно факта присутствия всех членов группы;

- коллектив можно рассматривать как «инструмент воспитания» только на высокой ступени его развития, однако в практической деятельности часто можно наблюдать типичную ошибку, когда от коллектива ожидается воспитательный эффект уже на начальных этапах его развития;

- педагог игнорирует закон движения коллектива и не изменяет стиля педагогического руководства. Например, педагог так и остаётся на позиции «диктатора» не смотря на то, что коллектив находится на второй или третьей стадии своего развития;

- педагог игнорирует те изменения, которые происходят в детском коллективе, например, назначают «актив», который оказывается не достаточно авторитетным в глазах сверстников, так как в системе отношений данного коллектива выявился неформальный лидер; педагог оказывается неготовым строить отношения с ним, а потому коллектив останавливается в своём развитии;

- недооценивается роль личности по отношению к коллективу. В понимании многих педагогов сохраняется приоритет коллективного над индивидуальным (установки «коллектив всегда прав», «кто выделяется – тот отделяется» и т.д.)…..

4. Педагогический опыт а.С.Макаренко по воспитанию личности в коллективе

А.С.Макаренко является одним из основоположников теории коллектива. Его педагогический опыт реализовался в 20-30-е годов прошлого столетия в колонии (затем коммуне) для несовершеннолетних преступников (г. Полтава, г. Харьков – Украина). Этот опыт заслуживает внимания, так как используемые методы и подходы привели его к положительным результатам перевоспитания. Коллектив в его педагогической деятельности занимал особое значение. Рассмотрим некоторые методы и подходы, реализация которых становится возможной и в опыте современной школы.

1. Рассматривал первичный коллектив как основу воспитательного процесса, где устанавливаются, проявляются и развиваются отношения воспитанников.

2. «Сводный» отряд – это временное объединение воспитанников, созданное для решения определённых задач и выполнения конкретных видов деятельности. Как правило, эти отряды создавались по принципу разновозрастных объединений, где старшие учили младших, а младшие имели возможность учиться на опыте. Важно – воспитанник являлся одновременно членом нескольких сводных отрядов, причём, в одном случае он занимал позицию «командира» (т.е. учился предъявлять требования), в другом случае «подчинённого» (т.е. учился выполнять требования).

3. «Мажор» - настроение, которое должно сопровождать общение и выполнение всех видов деятельности.

4. Наличие «перспективы» в коллективе, т.е. цели, которая направляет и связывает членов коллектива. Выделял три типа перспектив – близкая, средняя и дальняя.

5. Система постоянной смены выборных должностей. Как писал А.С.Макаренко, «… чтобы у воспитанников не вырабатывался командный дух». Считал, что сменность поручений должна происходить каждые 3-4 месяца. За это время каждый воспитанник успевал быть и командиром и подчинённым.

6. Рабочее собрание – высший орган самоуправления коллектива, где решались все проблемы, ставились задачи, обсуждались вопросы бюджета, досуга и т.д. На рабочем собрании одинаковым правом голоса обладали и воспитанники, и педагоги.

7. Вырабатывались законы жизни коллектива, которые должны были соблюдать все члены коллектива (и педагоги, и воспитанники). Например, существовало правило лишать право голоса каждого, кто допускал грубость по отношению к членам коллектива. А.С.Макаренко в «Педагогической поэме» описывает ситуации, когда колонисты лишали право голоса и его, невзирая на должность заведующего данным воспитательным учреждением.