- •10. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •11. Закономерности и принципы обучения.
- •12. Анализ современных дидактических концепций
- •13. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •15. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •16. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
10. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
(понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс».)
Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования).
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.
Под образовательным процессом понимается совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:
целевой (определение целей образования);
содержательный (разработка содержания образования);
операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);
стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);
оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).
В образовательном процессе имеет место множество противоречий, выявление и управление разрешением которых может выступать в качестве движущих сил развития как образовательного процесса, так и личности. Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Существуют внешние и внутренние противоречия.
К внешним противоречиям относятся следующие (подробнее в конспекте за 22.09.10.)
между требованиями к ребенку и реальными возможностями по их удовлетворению, уровнем развития ребенка:
между знаниями и их применением;
между коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика):
между общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика;
между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийными влияниями;
Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности): (не уверенна правильно это или нет)
Знание личностью нравственно – этических норм и правил поведения в обществе
Сформированный идеал личности
Уровень сформированности соответствующих умений и привычек
Реальное поведение
Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися
преподаваемого учебного материала. В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии.