- •Программа курса “педагогическая риторика” пояснительная записка к программе.
- •Программа “педагогическая риторика” (темы занятий и литература)
- •Раздел I.
- •Риторика как предмет изучения
- •Тема 1. Что такое риторика и зачем ее изучать
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел II. Общение
- •Тема 2. Зачем люди общаются
- •Тема 3. Как люди общаются
- •Тема 4. С помощью чего люди общаются (что является единицей общения)
- •Тема 5. Как создаются и воспринимаются тексты (высказывания) в процессе общения
- •Тема 6. Что такое коммуникативные качества речи
- •Тема 7. Что, кроме вербальных средств, обеспечивает эффективность общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел III. Речевая деятельность учителя
- •Тема 8. Слушание в профессиональной деятельности учителя.
- •Тема 9. Чтение в профессиональной деятельности учителя
- •Тема 10. Говорение и письмо (письменная речь) как виды речевой деятельности
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел IV. Основы мастерства публичного выступления
- •Тема 11. Ораторское искусство.
- •Тема 12. Требования к поведению говорящего.
- •Тема 13. Структура публичного выступления
- •Тема 14. Информирующая (информативная) речь и ее особенности
- •Тема 15. Аргументирующая речь
- •Тема 16. Дискуссия. Дискуссионная речь
- •Тема 17. Эпидейктическая речь
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел V. Профессионально значимые для учителя речевые жанры
- •Тема 18. Письменные жанры профессионального общения
- •Тема 19. Устные профессионально-значимые высказывания учителя
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел VI. Педагогический речевой (педагогико-риторический) идеал
- •Тема 20. Риторика как компонент культурологической парадигмы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Темы рефератов и сообщений
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные функции устных и письменных педагогических жанров.
2. Охарактеризуйте коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации, в которых реализуются основные профессионально значимые речевые жанры.
3. Какую роль в профессиональной деятельности учителя играют такие жанры, как письма, биография и автобиография, характеристика?
4. Какова роль оценочных высказываний в деятельности учителя?
5. Чем отличается педагогический диалог от других видов диалогического общения?
6. Назовите основные требования к диалогической речи учителя в различных ситуациях его профессиональной речи.
7. Охарактеризуйте объяснительный монолог учителя как жанр профессиональной речи (профессионального общения).
8. Как сделать объяснение учителя интересным?
9. Как нужно готовиться к созданию объяснительного монолога (к объяснению нового материала)?
10. Как подводить итоги урока? Что и как должен сказать учитель в обобщающей речи в ситуации подведения итогов урока?
Раздел VI. Педагогический речевой (педагогико-риторический) идеал
Тема 20. Риторика как компонент культурологической парадигмы
Риторический идеал как отражение (и воплощение) эстетических и этических идеалов, сформированных в определенной культуре. Риторический идеал как образец речевого общения и средство (мерило) “оценки речевого произведения и речевого поведения в их единстве” (А. К. Михальская).
Соотношение общериторического и педагогического речевого идеала. Педагогический речевой идеал как конкретизация идеала риторического. Специфика педагогического речевого идеала. Категория гармонии и ее роль в педагогическом общении.
Принципы гармонизирующего педагогического общения и средства их реализации в профессиональной деятельности учителя.
Гармонизирующий педагогический диалог, его сущность и специфика. Гармонизация отношений участников общения как норма речевого поведения.
Принцип коммуникативного сотрудничества, его сущность, приемы реализации в педагогическом общении.
Дружелюбие как категория педагогической риторики.
Субъект – субъектные отношения как норма речевого взаимодействия учителя и учащихся, как средство диалогического познания явлений и фактов действительности.
Истина как категория риторики.
Онтологический (эвристический) характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности.
Педагогико-риторические задачи, решаемые в ситуации педагогического общения.
Педагогическая стратегия (основополагающий принцип речевого поведения). Стратегия коммуникативного сотрудничества в педагогическом общении и способы ее реализации.
Педагогическая тактика (способ реализации стратегии речевого поведения). Тактика демонстрации доброжелательного отношения к учащимся. Похвала, порицание, оценка, одобрение и ободрение, их специфика и роль в реализации принципов гармонизирующего педагогического общения.
Литература
Основная
Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. – Минск, 1998. – Кн. 1-ая. Гл. XIII; Кн. 2-ая. Гл. II, III, IV.
Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. – М., 1984.
Гумбольдт В. фон. Характер языка и характер народа // Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. – М., 1985.
Гольдин В. Е., Сиротинина О. Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики. – Саратов, 1993. – Вып. 25.
Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Леонтьев А. А. Национально-культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.
Михальская А. К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике. – М., 1996.
Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996.
Михальская А. К. Педагогическая риторика: История и теория. – М., 1998.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1980.
Цицерон. О наилучшем из ораторов; Об ораторе // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. – М., 1994.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. – М., 1987.
Юнина Е. А. Педагогическая риторика. – Пермь, 1995.
Юнина Е. А., Сагач Г. Общая риторика (Современная интерпретация). – Пермь, 1992.
Дополнительная
Лосев А. Ф., Тахо-Годи А. А. Платон; Аристотель. – М., 1993.