- •Харламов Иван Фёдорович педагогика. Краткий курс
- •Слово автора к студентам
- •Раздел первый. Общие вопросы педагогики
- •Глава I. Педагогика как наука, её выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания?
- •2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи?
- •3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
- •4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования?
- •5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
- •Глава II. Влияние методологии, связи с другими науками и методов исследования на развитие педагогики. Система педагогических наук
- •1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории?
- •2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
- •3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
- •4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
- •5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
- •6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
- •Глава III. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания
- •1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики?
- •2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?
- •3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства?
- •4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания?
- •5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
- •6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях?
- •7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира?
- •Глава IV. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. Какое значение имеет данная проблема для разработки педагогической теории?
- •2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?
- •3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?
- •4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности?
- •5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов?
- •6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?
- •7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?
- •8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?
- •9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов?
- •Глава V. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности?
- •2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия?
- •3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?
- •4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
- •5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями?
- •Глава VI. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?
- •2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
- •3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?
- •4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?
- •5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?
- •Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения
- •Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?
- •2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
- •Глава VIII. Содержания образования и педагогические основы его обновления и совершенствования
- •1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ?
- •2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?
- •3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования?
- •4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием?
- •5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?
- •6. Какими документами определяется содержание образования?
- •Глава IX. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий?
- •2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
- •4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
- •5. Как определять содержание учебных занятий?
- •6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения?
- •7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них?
- •8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?
- •Этап II. Выработка практических умений и навыков
- •Этап III. Последующая систематизация и углубление знаний, умений и навыков
- •9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?
- •10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
- •11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
- •12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
- •Глава X. Дидактические закономерности и причины обучения
- •1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы?
- •2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять?
- •3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
- •Глава XI. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
- •2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?
- •3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала?
- •4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала?
- •5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом?
- •6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков?
- •Глава XII. Методы проверки и оценки знаний и навыков учащихся
- •1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?
- •2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?
- •Глава XIII. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения?
- •2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?
- •3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?
- •Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков
- •1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?
- •2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?
- •3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?
- •4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке?
- •5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?
- •6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?
- •7. Каким должно быть задавание урока на дом?
- •8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков?
- •Глава XV. Дидактические особенности проведения уроков других типов
- •1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем?
- •2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков?
- •3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала?
- •4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций?
- •5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся?
- •7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?
- •Глава XVI. Другие формы обучения
- •1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика?
- •2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?
- •3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется?
- •Глава XVII. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?
- •2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?
- •3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •Глава XVIII. Домашняя учебная работа учащихся и её организация
- •1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?
- •2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий?
- •3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?
- •Раздел третий. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава XIX. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Чем обусловливается необходимость разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле?
- •2. Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?
- •3. Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?
- •4. Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?
- •5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?
- •6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?
- •Глава XX. Общие методы и средства воспитания
- •1. Что следует понимать под методами и средствами воспитания?
- •2. Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?
- •3. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы применения основных методов воспитания?
- •4. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы вспомогательных (регулятивно-коррекционных) методов воспитания?
- •Глава XXI. Формирование воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся
- •1. Что следует понимать под воспитательным коллективом и какова его роль в личностном развитии учащихся?
- •2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
- •3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
- •Глава XXII.Нравственное воспитание
- •1. Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?
- •2. Какое значение придается в педагогике нравственному воспитанию?
- •3. В чем состоит, специфика морали и нравственности как этических понятий? Какие моральные отношения составляют содержание нравственного воспитания?
- •4. Какого человека следует считать нравственным и в чем состоит сущность нравственного воспитания?
- •Глава XXIII.Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Какое значение имеют патриотизм и культура межнациональных отношений в нравственном развитии личности?
- •2. В чем состоит сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как нравственных качеств личности?
- •3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
- •Глава XXIV.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Какую роль играет трудовое воспитание в нравственном и личностном развитии учащихся?
- •2. В чем заключается сущность понятий: трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация и трудолюбие?
- •3. Какой должна быть организация воспитательной работы по формированию трудолюбия?
- •4. Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?
- •Глава XXV. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •1. Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?
- •2. В чем состоит сущность сознательной дисциплины и культуры поведения и какие нормы и требования составляют основу их содержания?
- •3. Какой должна быть методика (технология) воспитательной работы по формированию у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения?
- •Глава XXVI. Эстетическое воспитание
- •I. Какое значение имеет эстетическое воспитание в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
- •2. В чем состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого процесса?
- •3. Как формировать у учащихся художественно-эстетические потребности?
- •4. Какой должна быть воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и понятий?
- •5. Как формировать у учащихся художественно-эстетические вкусы?
- •6. Как повышать нравственно-формирующее влияние эстетического воспитания?
- •7. Как развивать художественно-творческие задатки учащихся?
- •Глава XXVII.Физическое воспитание
- •1. Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
- •2. Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
- •Глава XXVIII. Формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
- •2. Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
- •3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
- •Глава XXIX. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Чем обусловливается необходимость самовоспитания и в чем состоит его сущность?
- •2. Какие факторы побуждают личность к самовоспитанию?
- •3. Из каких этапов состоит процесс самовоспитания?
- •4. Каким должно быть педагогическое руководство самовоспитанием учащихся?
- •2. Какие проблемы воспитания должны решаться объединенными усилиями школы, семьи и общественности?
- •3. Какие формы педагогической работы школы с семьей и общественностью способствуют объединению их воспитательных усилий?
- •Раздел четвертый. Вопросы школоведения
- •Глава XXXI. Система образования и тенденции её развития в различных странах мира
- •1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира?
- •2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?
- •3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира?
- •Глава XXXII. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста
- •1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности?
- •2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков?
- •3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность?
- •Глава XXXIII. Классный руководитель в школе
- •1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются?
- •2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?
- •3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?
- •4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива?
- •5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?
- •6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей?
- •7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы?
- •Глава XXXIV. Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой
- •1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов?
- •2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?
- •5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?
- •6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы?
10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом являются важными условиями успешного обучения. Как же их осуществлять?
Во-первых, учителю необходимо постоянно делать акценты на анализе решения поставленных им целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами. Если, например, ему не удается обеспечивать усвоение учащимися изучаемого материала на уроке, возникает необходимость в корректировке и регулировании методики собственной работы.
Во-вторых, важно избегать однообразия в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и проявлять необходимое творчество в структурировании уроков, в обновлении методов обучения, в расширении самостоятельной учебной работы и т.д.
В-третьих, следует более рационально подходить к определению объема и степени сложности материала и не допускать его перегрузки.
В-четвертых, важно регулярно осуществлять контроль за учебной работой учащихся, содействовать развитию более способных из них и оказывать своевременную помощь тем, кто испытывает трудности и отстает в учении.
11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
Как и в любой деятельности, большое значение в обучении имеет так называемая обратная связь, т.е. сличение намеченных и реально достигнутых результатов. Задача эта решается с помощью регулярной проверки и оценки успеваемости и качества знаний учащихся. Чем регулярнее проводятся проверка и оценка знаний учащихся, тем они больше стимулируют их учебно-познавательную деятельность. Поэтому в идеале учебная работа должна строиться так» чтобы на каждом уроке и по каждой изучаемой теме были проверены знания каждого учащегося. При коллективных формах обучения этого, естественно, достигнуть невозможно. Но учителю нужно рационализировать методы проверки знаний учащихся таким образом, чтобы сделать ее более регулярной.
12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
Как уже отмечалось, общей направленностью обучения должно быть образование личности, ее всестороннее формирование. С указанной точки зрения учебный процесс выполняет следующие образовательные функции: обучающую, развивающую и воспитательную. В чем состоит сущность этих функций и что необходимо делать для их реализации?
Обучение в его нынешнем понимании связывается с осмысленным и прочным овладением знаниями и умением применять их на практике. Следовательно, каждому учителю путем активизации учебно-познавательной деятельности учащихся необходимо обеспечивать прочное овладение изучаемым материалом по своему предмету, т.е. усвоение важнейших теоретических понятий, выводов и закономерностей, а также вырабатывать умения и навыки применения их в различных видах практической деятельности .
Обширность, глубина и прочность научных знаний -важнейший признак обученности личности. Поверхностность, отрывочность и отсутствие системы в знаниях, которые зачастую наблюдаются у учащихся, свидетельствует как о недостатках школьного обучения, так и о низкой познавательной активности самих учащихся, за что отнюдь нельзя снимать с них определенной ответственности. Распространение репетиторства, которое далеко не все родители могут себе позволить, - горькое следствие этих недостатков.
Развитие учащихся в процессе обучения связано с побуждением их к мыслительной активности, сообразительности, умственной гибкости и творчеству, прочному овладению изучаемым материалом и т.д.
"Умственное развитие, - пишет В.А.Крутецкий, - связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний - на это обращал внимание еще П.П.Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать". Во-вторых, для... умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретается знание... Словом, умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение".
Л.В.Благонадежина отмечает: "Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнение одного явления с другим, обобщение единичных фактов, установление причинной зависимости между явлениями и т.д. Говоря о необходимости развития мышления школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоятельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления".
Органической частью умственного и личностного развития учащихся является также развитие общих способностей, творческих склонностей и задатков, что в настоящее время приобретает первостепенное значение.
Известный ученый-гельминтолог К.И.Скрябин писал: "Склонности проявляются и развиваются у человека рано. Их развитие, их рост в большой степени зависят от качества преподавательской работы в школе. Помню своего учителя естествознания Сухова. Частенько оставались с ним после уроков, чтобы побеседовать по теме, особенно меня захватившей. В Томском реальном училище (ведь в то время сибирскую интеллигенцию в значительной степени составляли политические ссыльные) работали передовые учителя, господствовал дух серьезного, доброго и внимательного отношения к ученику. Из восьми учеников 7-го класса впоследствии вышли два академика, три профессора и один художник. Случайность? Думается, что нет. От инициативы учителей, от их увлеченности предметом, творческого отношения к делу зависит многое".
Воспитание в процессе обучения осуществляется путем побуждения учащихся к овладению мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирования их эмоционально-чувственной сферы, связанной с гражданско-патриотическим развитием, выработкой культуры поведения и межличностным общением. Большое влияние здесь оказывает личность учителя, его эрудиция, нравственность, умение стимулировать активность учащихся в работе над собой.
Такова сущностная характеристика процесса обучения и его важнейших структурных компонентов.