Виды педагогических задач

Проблемой педагогических задач занимались В.А.Сластенин, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Н.М.Яковлева, Н.В.Бордовская, А.А.Реан, И.М.Ильинский, А.К.Быков и др. Обзор существующих типов задач указанных авторов позволяет представить палитру общепедагогических задач с выделенным классификационным признаком, показанным на рисунке 2.

Рисунок 2. Классификационное многообразие педагогических задач

Трофимова Е.В., выделив три уровня освоения диагностической деятельности (табл. 3), представила систему задач и заданий Н.М.Яковлевой следующим образом [12, 64]:

Таблица 3

Педагогические задачи (по уровням диагностической деятельности)

Репродуктивный уровень освоения диагностической деятельности

• Задачи на описание социально-педагогических явлений и процессов.

• Задачи на выделение основного и второстепенного.

• Задачи на установление причинно-следственных связей педагогических явлений и фактов.

• Задачи на объяснение.

• Задачи на доказательство.

• Задачи на оценку решения

Репродуктивно-творческий уровень освоения диагностической деятельности

• Задачи на овладение эмпирическими методами исследования социально-педагогических явлений.

• Задачи на овладение конкретными методиками исследования личности, ее социального окружения.

• Задачи на педагогическую оценку социальных фактов и явлений.

• Задачи на педагогический анализ социальных явлений и процессов.

• Задачи на решение педагогического спора, конфликта.

• Задачи на выявление уровня развития личности, социальной ситуации ее развития.

• Задачи на постановку задач развития личности с учетом влияния микро, мезо и макрофакторов социализации.

• Задачи на отбор и применение комплекса социально-педагогических средств для достижения поставленной цели.

• Задачи на измерение полученных результатов, сопоставление их с целями и объяснение причин расхождения между ними.

Творческий уровень освоения диагностической деятельности

• Задачи на овладение теоретическими методами исследования социально-педагогических явлений.

• Задачи по постановке проблемы социально-педагогического исследования.

• Задачи, направленные на анализ научной литературы по проблеме исследования.

• Задачи, ориентированные на развитие диагностического мышления.

• Задачи, ориентированные на развитие способности к обобщению.

• Задачи, ориентированные на развитие критического мышления.

• Задачи, ориентированные на развитие самостоятельности мышления.

• Задачи, направленные на изучение, анализ, обобщение передового педагогического опыта.

• Задачи по проведению анализа социально-педагогической и исследовательской деятельности.

• Задачи, направленные на оптимальный выбор цели, содержания, форм, методов социально-педагогической и исследовательской деятельности.

• Задачи, направленные на формирование способности генерировать идеи.

• Задачи, направленные на развитие способностей к широкому переносу знаний и способов решения социально-педагогических и исследовательских проблем.

Л.Ф. Спирин (учет этапов цикла педагогического управления) [13,37]:

• задачи этапа педагогической диагностики;

• задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания;

• задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности);

• задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка);

• задачи этапа анализа выполненной работы.

Комплекс задач по управлению качеством подготовки специалиста сферы образования в условиях гуманитарно-ориентированной модели образования, согласно Сахарчук Е.И., могут быть представлены следующим образом [86,145] в таблице 4.

Таблица 4