Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по профилактике школьной дезадаптации младших школьников в оу.

1. Анализ понятия «школьная дезадаптации» в научной литературе.

На сегодняшний день проблема школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста в науке стоит достаточно остро, несмотря на то, что решение данной проблемы в педагогических кругах освещается давно. В настоящий момент сформировались различные определения школьной дезадаптации.

Приставка «дез» в одном из своих значений подразумевает отсутствие, отмену, устранение чего-либо, в другом – движение вниз, понижение.

С социально-педагогической позиции дезадаптация – это несоответствие социального и психологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что в свою очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его жизнедеятельности.

Понятие “школьная дезадаптация” стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у школьников. Для младшего школьного возраста специфика школьной дезадаптации определяется ведущей в этом возрасте учебной деятельности. С данным понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Для определения сущности понятия «школьная дезадаптация» нами был проведен контент-анализ современных научных исследований в области педагогической психологии и социальной педагогики, характеристика основных подходов представлена в таблице 1.

Таблица 1 Контент-анализ подходов

к определению школьной дезадаптации

Контент-анализ подходов к определению школьной дезадаптации
Автор подхода	Сущность школьной дезадаптации	На чем сделан акцент
М.В. Шакурова	несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным	Внимание обращается на психологическую, физиологическую неготовность ребенка к обучению в школе, что и влечет за собой школьную дезадаптацию.
В.В.Коган	психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика	С этим понятием связывают затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, которые могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами
О.Н. Истратова	образование неадекватныx механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии	Акцент сделан на том, что в процессе адаптации у ребенка образуются неадекватные механизмы приспособления, что и приводит к школьной дезадаптации
Вроно М.В., Ковалев В.В.	нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.	Школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема, т.е как болезнь/ нарушение здоровья, развития или поведения
Кумарина Г.Ф	нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой, т. е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе или дома при выполнении школьных заданий.	Школа рассматривается как зона риска; в качестве механизма формирования школьной дезадаптации анализируется несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить
Северный А.А.	многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям	Эта позиция является выражением социально-дезадаптивного подхода, ведущие причины видятся, с одной стороны, в особенностях ребенка, а с другой стороны, в особенностях микросоциального окружения и неадекватных условий школьного обучения. В анализе внимание уделяется социальному и личностному аспектам отклонений в обучении.

Таким образом, видно, что школьная дезадаптация - это образование неадекват­ныx механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. (14, с.49)

Часто термин «школьная дезадаптация» употребляется в значении «социально-психологическая дезадаптация». Научная строгость, однако, такого смешения не допускает.

Социально-психологическая дезадаптация - это более широ­кое по своему объему понятие. Оно характеризует широкий круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств его жиз­ни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод или конфликты в семье, изменение места жительства или при­вычной обстановки, длительная болезнь, переживание какого­-либо физического недостатка или произошедшего в жизни собы­тия и т. д.).

Важно заметить, что термин «школьная дезадаптация» или «школь­ная неприспособленность» фактически определяют любые затруд­нения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни.

Рассмотрев некоторые подходы к определению изучаемого явления, стало понятным, что в качестве научного понятия «школьная дезадаптация» пока не имеет однозначного толкова­ния. Объяснить это обстоятельство можно тем, что в отечественной педагогике советского периода это явление долгое время не осоз­навалось в качестве серьезной социальной проблемы. Считалось, что школа является носителем исключительно положительного и гуманного влияния на ребенка. Объяснения же таким явлениям, как неуспеваемость, трудновоспитуемость, деструктивное пове­дение, противоправные действия школьников, давались, в первую очередь, с позиций индивидуальной недостаточности, нарушений развития, имеющихся у ребенка, с позиции «презумпции болез­ни».

В современной личностно-ориентированной парадигме обра­зования, при акцентировании его гуманистических приоритетов, справедливо утверждающих, что не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа - к ребенку, эта позиция подвергается решительному переосмыслению.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что школьная дезадаптация может рассматриваться как образование неадекват­ныx механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений, отклонений и затруднений, в учебе, поведении, отношении со сверстниками, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой. Данное понятие характеризуется как оценочное. Авторы подчеркивают, что школьная дезадаптация - это внешнее проявление нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде “свое место”, не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющийся потенциал.

Для нашего исследования особенно важными представляются подходы Г. Ф. Кумариной, Северного А.А. и Истратовой О.Н., рассматривающих школьную дезадаптацию как затруд­нения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни и в отношениях со сверстниками, в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса т. е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе или дома при выполнении школьных заданий.

Говорить о нарушении равновесия гармонических отношений со средой можно, разумеется, лишь в тех случаях, когда на опре­деленном этапе это равновесие и гармония существовали и оказа­лись в силу определенных обстоятельств нарушенными. Однако частыми в школьной жизни являются случаи, когда гармо­нические отношения между ребенком и школьной средой не воз­никают изначально. Начальные фазы адаптации не переходят в фазу устойчивого приспособления, оптимального функциониро­вания, а, напротив, вступают в действие механизмы дезадапта­ции, приводящие в конечном итоге к более или менее выраженному конфликту личности со средой. И время в этих случаях рабо­тает только против ребенка.

Согласно мнению Г.Ф. Кумариной, механизмы дезадаптации проявляются на социальном (педагогическом), психологическом и физиологическом уровнях, отражая способы реагирования ребенка на агрессию среды, защиты от этой агрессии. В зависимости от того, на каком уров­не проявляются адаптационные нарушения, можно говорить о состояниях риска школьной дезадаптации, выделяя при этом со­стояния академического риска, социального риска, риска по здоро­вью, а также комплексного риска. (21)

Если первично адаптационные нарушения не устраняются, то они распространяются и на более глубокие «эта­жи» - психологический и физиологический.

Уровни школьной дезадаптации можно представить в виде таблице. (таблица 2).

Видно, что педагогический уровень развития школьной дезадаптации яв­ляется наиболее очевидным и осознаваемым для школьных ра­ботников. Он обнаруживает себя проблемами ребенка в учении (деятельностный план) и освоении новой для него социальной роли - роли ученика (отношенческий план).

Таблица 2

Уровни школьной дезадаптации и их характеристика

Название уровня		Характеристика уровня
Педагогический	Проблемы в учении	Этапы: Первичные трудности; Пробелы в знаниях; Отставание в предмете; Неуспеваемость; Отказ от учения.
	Проблемы в освоении роли ученика	Этапы: Напряженность в отношениях; Смысловые барьеры; Эпизодические конфликты; Систематические конфликты; Разрыв отношений.
Психологический		Этапы: Чувство тревожности, незащищенности, уязвимости в ситуациях, связанных с учебной деятельностью. Учебная деятельность не рассматривается ребенком как значимая, возможно нарушение дисциплины, отвлечение на уроках как психозащитная реакция. Закрепляется 2ой этап. Формируются способы протеста против не престижного положения в социальной среде. Разрыв социальных связей.
Физиологический		Может наблюдаться отрицательная динамика состояния здоровья школьников: рост числа психосоматических заболеваний.

Педагогический план школьных проблем ребенка достаточно хорошо изучен и нашел отражение в известных публикациях. Вместе с тем он является лишь сигналом тех глубоких деформаций, которые происходят на психологическом и физиологическом уровнях индивидуальной организации растущего человека - в его личностных структурах, в характере, в психическом и соматическом здоровье. Эти дефор­мации носят скрытый характер и, как правило, не соотносятся с характером школьных влияний. А вместе с тем роль школы в их появлении и развитии очень велика.

Психологический уровень школьной дезадаптации. Неуспешность в учебной деятельности, неблагополучие в от­ношениях с личностно-значимыми людьми, возникающее на ее основе, не могут оставить ребенка равнодушным. Переживаемые ребенком, они негативно влияют и на более глубокий уровень его индивидуальной организации - психологический, непосредствен­но сказываются на формировании характера растущего человека, его жизненных установок, направленности личности в целом, на его социализации.

Физиологический уровень школьной дезадаптации.

Наиболее изученным на сегодняшний день, но одновременно менее всего осознаваемым педагогами следует считать механизм влияния школьных проблем на здоровье ребенка

У детей, только еще перешагнувших порог школы, уже в пер­вом классе наблюдается отчетливый рост отклонений в нервно­психической сфере, нарушений зрения, осанки и стопы, заболеваний органов пищеварения. На этапе же выпуска из школы лишь 10 % учащихся могут считаться здоровыми. С позиций медиков в клинической практике такие уже упомянутые реакции детей на школьные трудности, как страх перед невыполнением школьных заданий, учителем, одноклассниками, чувство неполноценности, негативизм, агрессивные действия, чрезмерная застенчивость, а также отсутствие интереса к играм, жалобы на головную боль, боли в желудке, рассматриваются как симптомы преневротических со­стояний и вписываются в область так называемой предпатологии или предболезни (В.Е. Каган).

Отмечено и то, что закрепление реакций протеста и усугубление чувства тревожности являются основным механизмом психо­генного патологического формирования личности(В.В. Ковалев, А.Е. Личко), как и то, что длительное пребывание организма в состоянии острого хронического напряжения спо­собствует ослаблению функций или повреждению структур, т. е. развитию болезни (В.П. Казначеев). (19, с.42)

Кроме уровней школьная дезадаптация, как и любой процесс, обладает своими специфическими признаками, характеристика которых представлена на схеме 1.

Следует отметить, что во всех случаях школьная дезадаптация не является внезапной, а нарастает постепенно – в течение 1-5 лет.

По мнению, Коджаспировых Г.М. и А.Ю, школьная дезадаптация – процесс обратимый и в соответствии со своими функциями и направлениями работы решением данной проблемы будет заниматься социальный педагог. (№15, с.64), однако как считает М. В. Шакурова, в результате неэффективных или несвоевременных профилак­тических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях - деви­ациях. (40, с.96)

В работах как отечественных, так и зарубежных авторов нару­шения адаптации рассматриваются как предпосылки для разви­тия разного рода патологических состояний. С позиций медиков в клинической практике такие уже упомянутые реакции детей на школьные трудности, как страх перед невыполнением школьных заданий, учителем, одноклассниками, чувство неполноценности, негативизм, уход в себя, агрессивные действия или общая затор­моженность, чрезмерная застенчивость, плаксивость, а также отсутствие интереса к играм, жалобы на головную боль, боли в желудке, рассматриваются как симптомы преневротических со­стояний и вписываются в область так называемой предпатологии или предболезни (В.Е. Каган).

Схема 1

Признаки школьной дезадаптации

Отмечено и то, что закрепление реакций протеста и усугубление чувства тревожности являются основным механизмом психо­генного патологического формирования личности(В.В. Ковалев, А.Е. Личко), как и то, что длительное пребывание организма в состоянии острого хронического напряжения спо­собствует ослаблению функций или повреждению структур, т. е. развитию болезни (В.П. Казначеев). (19, с.42)

Таким образом, видно, что переживание ребенком состояния школьной дезадаптации негативно сказывается не только на успешность его социального и личностного развития, но и на его физиологическое и психологическое здоровье, оставляя глубокие последствия в формировании психики ребенка. Опасность данного явления заключается в том, что при несвоевременном проведении коррекции данного явления, оно оказывает негативное воздействие на личность ребенка. Ведь именно в этот период формируются основные личностные качества, а также закладывается основа для дальнейшего развития в подростковом возрасте.