4.2. Подготовка учащихся к усвоению содержания уроков цикла

      Непременным условием усвоения содержания любого учебного задания является мотивационная подготовка учащихся. Чем выше уровень интереса учащихся к содержанию материала, который им предстоит усвоить, тем лучше результат обучения. Вот почему авторы сочли необходимым использовать экспозиции, а не ограничиваться заданием типа: Read, listen and say; Read, listen and act out и др. Главная задача экспозиции — вызвать у учащихся интерес к содержанию цикла уроков, конкретного урока, текста или упражнения, актуализировать имеющиеся в опыте учеников знания, способствующие восприятию информации.

      Работа над циклом должна начинаться с вступительного слова учителя, в котором должно быть раскрыто содержание цикла уроков: что стоит за названием цикла и конкретных уроков, что интересного и нового могут узнать учащиеся о жизни своих сверстников из других стран, о чем научатся рассказывать сами.

      Вы поступите, безусловно, правильно, если на самом первом уроке дадите ученикам время полистать Учебник, познакомиться с его структурным содержанием. Для того чтобы ученики зримо представили круг будущих вопросов обсуждения, можно попросить их перевести названия циклов, так как в названия вынесены вопросы, с которыми российские и британские школьники хотели бы обратиться друг к другу.

      Представить содержание цикла поможет заставка к нему. Учащихся можно попросить высказать предположения о том, что они узнают из данного цикла. По завершении работы над циклом следует выяснить, оправдались ли их ожидания.

      What do you know? Данная рубрика открывает раздел или подраздел цикла. Она призвана активизировать опыт, знания, полученные как на уроках английского языка, так и по другим предметам, достичь личностной вовлеченности учащихся в обсуждение. Основная учебная цель — работа над лексической стороной речи.

      1.  Учитель может использовать данные задания для семантизации новых лексических единиц при ответе на вопросы, выступая равноправным собеседником. Это очень удобный способ ввести те слова, которые затем учащиеся встретят в текстах, упражнениях данного раздела.

      2.  Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся используют известные лексические и грамматические конструкции на новом содержании. Но в первую очередь надо обратить внимание на то, что говорят учащиеся, а не как, поскольку данные упражнения развивают спонтанность, беглость, неподготовленность речи.

      3.  Учащиеся могут высказываться по-русски, т. е. запрашивать новые лексические единицы для формулирования своих мыслей. В этом случае учитель помогает сам, просит других учащихся помочь (если данная лексика уже встречалась), отсылает к словарю. Эти задания — одно из средств пополнения индивидуального лексического словаря.

      4.  Для выполнения этих заданий можно записать на доске различные разговорные клише, вводные фразы и т. п.

      В Учебнике предлагаются различные варианты проведения данных упражнений:

      а)  учащиеся отвечают на поставленные вопросы фронтально, дополняя друг друга, приводя свои факты, аргументы, предположения;

      б)  учащимся даются вопросы и варианты ответов, они выбирают правильный, с их точки зрения, ответ, обосновывают свой выбор. Не следует давать учащимся правильный ответ, если они ошибаются, они найдут его при работе над последующими текстами. Тем самым вы мотивируете их к самостоятельной добыче знаний о стране изучаемого языка;

      в)  учащиеся могут работать в парах, в группах, предлагая свой вариант ответа. Затем идет обсуждение всем классом.

      К рубрике “What do you know?” рекомендуется возвращаться по мере получения информации в конце раздела, всякий раз уточняя ответы, выясняя, кто был прав, что нового узнали учащиеся.