Анализ результатов диагностики уровня тревожности обучающихся
10 В класса
По результатам диагностики уровня школьной тревожности при помощи методики Филлипса была составлена следующая сводная таблица:
-
№
Ф.И.О. обучающихся
Кол-во несовпадений с ключом
Процентный показатель
Уровень тревожности
1.
Андреев Д.А.
17
<50%
норм.
2.
Асатрян Е.К.
10
<50%
норм.
3.
Боева А.В.
11
<50%
норм.
4.
Бушин А.С.
14
<50%
норм.
5.
Вялых О.В.
15
<50%
норм.
6.
Гофман А.В. *
36
>50%
повышенный
7.
Евсюкова Ю.С*
27
<50%
близко к пов.
8.
Купин Д.Ю.
9
<50%
норм.
9.
Лыкова М.А.*
25
<50%
близко к пов.
10.
Лунев А.А.
17
<50%
норм.
11.
Мурадян Я.А.*
27
<50%
близко к пов.
12.
Озерова А.О.
7
<50%
норм.
13.
Павелян А.С.
24
<50%
норм.
14.
Семенова Е.Е.
9
<50%
норм.
15.
Старикова А.Б.*
27
<50%
близко к пов.
16.
Соловьев В.И.
13
>50%
норм.
17.
Телешкан Е.Н.*
32
>50%
повышенный
18.
Уваров И.А.
19
<50%
норм.
Анализ результатов сводной таблицы позволили получить следующие процентные показатели:
Таким образом, как видно на диаграмме, 66% обучающихся обладают нормальным уровнем тревожности, у 22% обучающихся уровень тревожности близок к повышенному, у 12% уровень тревожности повышенный, а обучающиеся с высоким уровнем отсутствуют, что является благоприятным показателем.
Повышенным показателем тревожности обладают:
Гофман А.В.(1,2,4,5,6,7,8)
Телешкан Е.Н.(1,2,3,4,5,6)
Близким к повышенному показателем тревожности обладают:
Евсюкова Ю.С(1,4,6,8)
Лыкова М.А.(2,4,6,8)
Мурадян Я.А.(1.5,6,8)
Старикова А.Б.(1,3,4,5,6.8)
В скобках приведены номера тревожных синдромов(факторов), которые выявлены у обучающихся и оказывают влияние на процесс адаптации.
Содержательные характеристики тревожных синдромов:
1.Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2.Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3.Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4.Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих способностей.
5.Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности физиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного. Деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Проанализировав тревожные синдромы, выявленные у обучающихся с повышенной тревожностью и близкой к повышенной было получено следующее процентное соотношение:
- наиболее преобладающим фактором является страх не соответствовать ожиданиям окружающих (обнаружен у 75% обучающихся);
- на втором месте такие факторы как: общая тревожность в школе, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями (у 62,5% обучающихся);
- на третьем месте: страх ситуации проверки знаний (у 50%);
- наименее выражены факторы: переживание социального стресса(37,5%), фрустрация потребности в достижении успеха (у 26%).
Данные результаты отображены на гистограмме:
