- •1. Аспекты рассмотрения понятия «цель обучения», структура цели, действия педагога с целями
- •Действия педагога с целями обучения
- •Структура дидактической цели:
- •Требования к постановке целей
- •Показатели уровней усвоения
- •2. Иерархичность целей в профессиональном образовании
- •3. Цели, вытекающие из компонентов образовательного процесса, триединство целей, способы их задания
- •4. Цели теоретического обучения, их иерархия
- •Цели теоретического обучения
- •5. Таксономия дидактический целей. Соотношение целей в когнитивной области и показателей уровней усвоения (степеней обученности)
- •6. Цели производственного обучения и производственной практики
Лекция 4. Анализ и проектирование целей в процессе профессионального обучения
-
Аспекты рассмотрения понятия «цель обучения», структура цели, действия педагога с целями.
-
Иерархичность целей в профессиональном образовании.
-
Цели, вытекающие из компонентов образовательного процесса, триединство целей, способы их задания
-
Цели теоретического обучения, их иерархия.
-
Таксономия дидактический целей. Соотношение целей в когнитивной области и показателей уровней усвоения (степеней обученности).
-
Цели производственного обучения и производственной практики
1. Аспекты рассмотрения понятия «цель обучения», структура цели, действия педагога с целями
Говоря о целях, принятых в профессиональном обучении мы должны понимать сущность и функции целей вообще.
-
Цель - образ результата, форма предвосхищения результата; модель желаемого.
-
Цель - выражение требований к результату;
-
Цель в процессе контроля результатов обучения (знаний и умений) является эталоном или критерием.
-
При этом предполагается, что фактический результат обучения может быть либо равен цели, либо меньше или больше цели.
-
Цель придает смысл любой деятельности, систематизирует деятельность по анализу, проектированию, организации и осуществлению процесса профессионального обучения и в этом смысле структура системы создается под цели функционирования и развития системы: от целей зависит содержание, методы обучения и применяемые средства.
-
Цель мотивирует на достижение результата.
-
Цель выполняет программо-образующую функцию (принцип целесообразности лежит в основе планирования педагогом ПО профессионально-педагогической деятельности; лежит в основе разработки рабочих учебных программ по дисциплине, в основе анализа, проектирования, организации и осуществление учебного процесса по предмету.
В методике выделяют нормативные и инициативные цеди. Первые заданы нормативными документами и учебно-программной документацией по предмету, производственному обучению; вторые - выходят за эти рамки и ставятся педагогом, реализующим личностно ориентированный процесс обучения или авторские образовательные программы. Существуют цели преподавания и цели учения.
Действия педагога с целями обучения
-
Педагог ПО задает цели, формулирует их с учетом требований.
-
Педагог ПО достигает цели в совместной деятельности с учащимися.
-
Педагог ПО переводит цели в проверочные задания.
-
Педагог ПО соотносит цели с уровнями усвоения.
-
Педагог ПО устанавливает в ходе контроля степень соответствия цели и результатов обучения.
-
Педагог ПО устанавливает зависимость содержания, средств и методов обучения от целей.
Структура дидактической цели:
1) Указание на субъекта действия; 2) целевой объект (предмет); 3) целевое действие (действие, совершаемое для преобразования и развития целевого предмета).
Например: понимание учащимися принципа действия рулевого управления.
Требования к постановке целей
-
Цель обучения формулируется на языке наблюдаемых действий, которые в результате изучения темы должны демонстрировать учащиеся. Таким требованиям соответствует таксономия дидактических целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).
-
Цель обучения должна быть рассчитана на достижение определенного уровня усвоения.
-
Цель обучения должна быть проверяемой (для ее проверки можно подобрать проверочное задание на выявление определенного уровня усвоения).
-
Цель обучения должна быть достижимой за определенное время.
Показатели уровней усвоения
1 уровень - узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов в данной профессиональной деятельности, воспроизведение материала с подсказкой и выполнение действий с подсказкой (знания-знакомства, уровень узнавания).
2 уровень - репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения материала по памяти и применения полученной ранее информации; самостоятельное выполнение известного типового действия по памяти.
3 уровень - продуктивное действие: создание собственного алгоритма деятельности на основе изученных ранее алгоритмов и его реализация: учащимся добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или изменения имеющейся информации (правил и методов выполнения действий)
4 уровень - творческое действие, выполняемое на любых объектах: самостоятельное конструирование новых методов и правил, необходимых для выполнения задания (знания-трансформация). В процессе этой деятельности добывается новая информация.