3. Этапы проектной деятельности:

При разработке в школе № 4 г. Скопина Рязанской области образовательного проекта «История Рязанского края Х – начала ХХ века» педагоги исходили из того, что в истории носителями образцов того или иного способа познания являются тексты, исторические источники и духовные подвижники Земли Рязанской. Основной целью курса являлось освоение учащимися методов исторического исследования, позволяющих не только реконструировать прошлое, но и делать выводы, оценки, восстанавливающие объективное содержание прошлого. Таким образом, предполагалось в рамках данного проекта развитие универсальных способностей учащихся, позволяющих составить картину жизни общества, основываясь на исторических фактах (см. табл. 1). 

Рассмотрим примеры других образовательных ситуаций, которые были спроектированы в этой же школе и позволили выйти за рамки собственно учебного процесса школы.

Одна из ситуаций разворачивалась в ходе участия учеников в семинаре «Рязанские святыни». Учащиеся наравне со взрослыми (историками-краеведами, работниками краеведческого музея г. Скопина, учителями) обсуждали проблему сохранения и возрождения исторических памятников Рязанщины: храмов, икон, святых Земли Рязанской, – проектировали способы ее разрешения. Главным итогом этой работы стало получение опыта собственного осмысления данной проблемы, осознание собственного незнания истории родного края, а также умение фиксировать свои мысли в виде логических схем.

Другую ситуацию педагоги школы смоделировали во время пребывания в храмах – Кремлевском в г. Рязани, в Троице-Сергиевой лавре. Непосредственное общение учащихся с носителями православной культуры активизировало собственные знания по истории родного края и русской культуры, процесс взаимопонимания с представителями духовной культуры.

Особенно важным для детей стало стремление проявить интерес к собственной истории – истории страны, своего рода, к поиску своих «корней». Поэтому музей, который существует в школе, рассматривается не только как хранилище исторических материалов, но прежде всего как средство организации непрерывной исследовательской деятельности учащихся на основе социального взаимодействия с городским музеем, бывшими выпускниками, знаменитыми людьми города.

Таким образом, образовательные проекты способствуют развитию умения самостоятельно решать поставленные задачи, овладевать коммуникативными навыками, раскрывать свои способности, реализовать их в разнообразных видах деятельности, вовлекая учащихся в различные социально-образовательные ситуации.

Образовательные проекты развивают технологические возможности педагогов, их способность к применению деятельностного подхода к образовательному процессу, умение проектировать свою деятельность и деятельность других субъектов социального окружения и учащихся.

Все это помогает решить проблему разрыва между информированностью учащихся, отсутствием реальных условий для развития способности учащихся к функциональной грамотности, которые дает школа, и запросами социума в условиях развивающейся социокультурной, экономической, технологической инфраструктуры и, тем самым, способствует повышению качества образования и развитию профессиональной инновационной деятельности в регионально-муниципальном образовательном пространстве. Образовательные и социально-педагогические проекты расширяют возможности для самостоятельного проявления учащихся в различных видах деятельности, их собственного самоопределения и самореализации в конкретных делах, приобретающих при умелом педагогическом управлении личностную значимость для ребенка.