3. Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку. Для ребенка такого возраста наиболее важно прочувствовать порядок в следующих аспектах поведения взрослых по отношению к нему:

- Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от сегодняшнего настроения. Желательно, что они были обоснованными: в идеале – обоснованными научно (знанием об индивидуальном протекании сензитивных периодов собственного ребенка, например), в реальности – обоснованными хотя бы здравым смыслом (пониманием, что нельзя от ребенка требовать того, чего он по возрасту еще не в состоянии сделать).

- Требования к ребенку должны быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале – образовывать поведенческий алгоритм. В последнем случае после многократных повторений одной и той же последовательности действий (например, связанных с отходом ко сну: умыться, расстелить постель, раздеться, уложить аккуратно одежду и проч.) этот алгоритм становится внутренней собственностью ребенка, и взрослому достаточно лишь дать общее название («Готовимся ко сну?») для того, чтобы ребенок без унизительного подстегивания словами (он сам знает, что делать дальше!) мог действовать самостоятельно.

- Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться самими взрослыми. Поскольку все равно ребенок научится тому, что видит, этот тезис можно оставить без каких-либо психологических комментариев.

В заключение отметим, что уровень сформированного у ребенка «чувства порядка» является одним из основных критериев готовности к Монтессори-дескому саду, да и к детскому саду вообще. Мы видим, что ответственность за это лежит на родителях и зависит от того, насколько грамотно и полно они смогли удовлетворить (интуитивно или осознанно) при создании окружающей среды естественную тягу ребенка к порядку. Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка и будет в дальнейшей его жизни образцом. Стоит ли впоследствии искать иные причины того, что в Монтессори-группе ребенок, несмотря на профессиональную работу учителя, с трудом, иногда годами, учится поддерживать внешний порядок! Это же касается уровня «внутреннего порядка» (порядка в мыслях, поступках и проч.).

В сложных случаях (отставание в развитии, педагогическая запущенность и т.д.) ребенку 3 лет и старше перед поступлением в Монтессори-группу необходимо пройти курс индивидуальной Монтессори-терапии, задача которой – подготовка ребенка к детскому саду. С помощью специальных методов Монтессори-терапевту удается максимально использовать «излет» уже прошедшего сензитивного периода.

Сензитивный период сенсорного развития

Он длится в среднем от 0 до 5.5 лет. Этот период в развитии ребенка описан не только в работах Марии Монтессори, поэтому мы сделаем лишь несколько специальных замечаний.

Конечно, здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и проч. Но высокий уровень развития органов чувств и определенная степень их дифференцированности возможны лишь при специальной тренировке. Сенсорный Монтессори-материал предоставляет оптимальную возможность для этого. С помощью специальной методики работы с сенсорным Монтессори-материалом развивается также стереогностическое чувство (термин Марии Монтессори), с помощью которого при определенном уровне развития органов чувств человек способен распознавать сущность некоторого предмета по его тяжести, температуре, величине, структуре поверхности без задействования зрения (иногда в жизни это бывает необходимо). И тренировка этого чувства происходит, например, когда ребенок в полумаске пытается вставить на свое место в блоке разные по величине цилиндры.

Содержание этого длительного сензитивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением.

В каком порядке чередуются эти более короткие периоды?

На этот вопрос, в принципе, есть два ответа. Первый предполагает создание теоретической модели на основе среднестатистических данных, воспользоваться которой в практике воспитания достаточно сложно: все дети – разные.

Второй ответ дает Мария Монтессори, и заключается он в самой организации деятельности Монтессори-группы в детском саду. Речь идет о так называемой «свободной работе» детей, когда они имеют возможность и умение свободно реализовывать свою познавательную активность.

Говоря проще, в условиях свободного выбора и при умении выбирать (о чем должен позаботиться Монтессори-учитель) ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. В этих условиях Монтессори-учитель, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом, ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.

И взрослые в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив ребенку условия для адекватного отреагирования интереса к мелким предметам. Например, с помощью специальных упражнений: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов с проделанными в них отверстиями и т.п.); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет ребенку прочувствовать не только процесс анализа целого на составные части, но и синтеза из этих частей целого).

Сензитивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно – благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы (включая классно-урочную систему), ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением против его естественного развития.

Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям (увлечение просмотром телевизионных передач и проч.).

Протекание этого сензитивного периода также неоднородно: в течении его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела, для чего пытается, например, открыть дверь толчком ноги или сдвинуть тяжелые вещи, а мытье стола вызывает удовольствие благодаря самому процессу, а не результату), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.

Следует отметить, что естественное стремление ребенка много двигаться, безусловно, учтено Марией Монтессори при создании ее методики работы с дидактическим материалом. Например, место для работы с материалом выбирается достаточно далеко от полки, где он обычно хранится, чтобы ребенок имел возможность перед работой удовлетворить свою потребность в движении, перенося материал и его отдельные части. Другой пример – вторая ступень трехступенчатого урока по расширению словарного запаса, когда ребенку даются различные поручения, учитывающие его потребность в движении.

Наконец, отсутствие парт и наличие специальной двигательной зоны, где ребенок в любой момент, не мешая другим, может отреагировать в движении излишнее напряжение, еще раз подтверждают ту особую роль, которую отводит Мария Монтессори удовлетворению естественной потребности ребенка в двигательной активности.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте 2.5 – 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными (невежливыми) способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и «ребята, которые в открытую курят на остановках». Всем нам приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

Для овладения вежливыми формами общения служат упражнения в навыках социальной жизни, которых описаны в работах Марии Монтессори и ее последователей.

В заключение раздела, посвященного сензитивным периодам в развитии детей, еще раз сформулируем основные выводы для учителей, воспитателей и родителей.

Взрослым необходимо знать, что ребенок никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий сензитивный период своего развития.

Фронтальный подход в обучении и воспитании детей в возрасте от 0 до 6 лет не имеет под собой физиологического и психологического обоснования.

Особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения.

Знания об основных сензитивных периодах в развитии детей необходимо передать их родителям, чтобы ребенок и дома имел возможность упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни и проч. С этой целью в нашем Монтессори-центре «Лукоморье» обычно проводятся родительские семинары, посвященные исключительно данной теме.

5.Общее понятие о факторах, движущих силах психического развития

Развитие психики ребенка происходит под воздействием множества факторов.

Социальный фактор

Начиная с внутриутробного периода происходит разворачивание генетической программы организма, которая заложена от рождения. При этом организм испытывает мощное влияние внешних факторов (травмы, инфекции, экология). Под их влиянием наследственные факторы изменяются, искажаются, ослабляются или усиливаются. Что приводит к нарушениям психического развития ( к снижению адаптации в целом).

А. Лури выделил условия нормального психического развития

1)сохранность структуры и функций ЦНС

2) сохранность анализаторных систем

3) сохранность речевых систем

4) физическое здоровье

5) соответствующее возрасту обучение и воспитание

Несоблюдение хотя бы одного из условий ведет к различным отклонениям в развитии.

Наследственные особенности

Прирожденные свойства организма, как предпосылка психического развития. Современная псих. Наука не отрицает роли наследственного и врожденного факторов в псих. Развитии ребенка. Но в то же время не отрицающих их значение.

Им отводится роль предпосылок возможностей к развитию чел. Психики. Ее индивидуальных вариаций в плане верхних и нижних границ. А так же качественных своеоборазий при относительно идентичных объективных факторах.

Биологический фон представлен морфологической спецификой ЦНС, ее функциональными особенностями, т.е свойствами нервной системы врожденными последствиями.

Полноценный биологический фонд новорожденного ребенка несет в себе значительные возможности псих. Развития, достаточные для того, чтобы приобрести чел. Психику и стать личностью.

Вывод: ущербный биофонд такими возможностями не обладает, и это является основной причиной неполноценного развития. У новорожденных детей, имеющих органически мозговую патологию, отмечают многие исследователи (М. С. Пензнер, С. Я. Рубенштейн) ориентировачная деятельность и потребность в новых впечатлениях ослабевает. Что в свою очередь задерживает структурные функц развития мозга.

Причины мозговой патологии новорожденного различны.

- генетическая наследственность. Есть множество причин, которых могло и не быть, но они есть и их последствия серьезны. Причины, связанные с действием отравляющих веществ на формирующийся плод (действия лекарств, алкоголя, некатина). Причины, связанные с болезнями материнского организма. Причины, обусловленные патологией родового периода. Причины, связанные с мозговыми или хроническими, соматическими заболеваниями в ранние сроки развития.

Вывод: здоровый от рождения мозг обеспечивает ребенку стартовое начало для контакта с окружающими и в целом для псих развития взаимодействие биологического и соц факторов в развитии психики ребенка.

6. Социальная среда как источник психического развития ребенка В ранний и дошкольный периоды главным в становлении ребенка как личности является взрослый. Именно его мнение, порицание или одобрение, подбадривание являются важными условиями для гармоничного развития ребенка в согласии с окружающим миром и собственными ощущениями. Желание ребенка услышать похвалу от взрослых, прежде всего от родителей, заставляет его совершать не свойственные ему поступки, вести себя так, чтобы заслужить одобрение. С поступлением ребенка в школу его социальные роли увеличиваются. У него появляется больше прав и обязанностей, он начинает свое взаимодействие с социумом, занимая в нем благодаря своим стараниям и умениям определенное место. Конец младшего школьного возраста характеризуется тем, что у детей появляется желание услышать похвалу и одобрение от школьных товарищей. Значимым является для него и мнение учителя. Стремление к родительскому одобрению проявляется не так ярко, как прежде. Эти изменения являются своего рода подготовительным этапом для перехода в подростковый возраст. Ярким проявлением подростковых стремлений является желание завоевать некий авторитет, занять определенную нишу среди своих одноклассников и друзей. Именно поэтому подростки так стремятся соответствовать установившимся требованиям. Общение со сверстниками, сравнение себя с другими приводит к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самопознания. У них возникает интерес к собственной личности, выявлению своих возможностей и их оценке. Следовательно, у подростков складывается самооценка, а на ее основе формируются определенные притязания. Это заставляет их действовать на основе не только общих установившихся требований, но и на основе собственных взглядов и представлений. Старший школьный возраст – это период становления и формирования научного и морального миросозерцания. В этом возрасте стремления и желания детей организуют и управляют их поведением идеятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром. Одни и те же условия для одного могут быть положительными и желанными, а для другого – нежелательными, негативными. Это зависит от индивидуальных особенностей личности, от того, какие ощущения и переживания испытывает ребенок, от создавшейся ситуации.

7. Деятельность как детерминанта психического развития в онтогенезе. Понятие «ведущей деятельности». Смена типа ведущей деятельности на различных стадиях онтогенеза Д. Б. Эльконин предложил следующие периоды развития детей:1) младенчество – с момента рождения до года (ведущей формой деятельности является общение);2) раннее детство – от 1 до 3 лет (развивается предметная деятельность, равно как и вербальное общение);3) младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности является игра);4) старший дошкольный возраст – с 5 до 6–7 лет (ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, которая объединяется с предметной деятельностью);5) младший школьный возраст – от 7 до 11 лет, охватывает обучение в начальной школе(в этот период основным видом деятельности является учение, формируются и развиваются интеллектуальные и познавательные способности);6) подростковый возраст – от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности). Каждый период возрастного развития имеет свои отличия и определенное время протекания. Если наблюдать за поведением и теми психическими реакциями, которые возникают у ребенка, то можно самостоятельно выделить каждый из периодов. Каждый новый возрастной этап психического развития нуждается в изменениях: общаться с ребенком следует уже иначе, в процессе обучения и воспитания необходимо искать и подбирать новые средства, методы и приемы.

Если взять процесс развития ребенка в общем, то можно выделить три основных этапа:1) дошкольное детство (это достаточно большой период, охватывающий жизнь ребенка от момента рождения до 7 лет);2) младший школьный возраст (этот период охватывает жизнь ребенка с момента его поступления в школу и до окончания начальных классов, т. е. интервал от 7 до 11 лет);3) средний и старший школьный возраст (этот период охватывает жизнь ребенка с момента перехода его в средние классы школы до момента ее окончания, т. е. от 11 до 17 лет).

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.

8. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе Современная психология не отрицает роли наследственных и врожденных факторов в психич развитии ребенка, но в то же время не абсолютизирует их значение. Им отводится роль предпосылок, возможностей к развитию чел психики, ее индивид вариаций в плане верх и ниж границ. Полноценный биол фон новорожденного несет в себе значит возможности психич развития, достаточные для того, чтобы для прочих благоприятных факторов приобрести чел психику и стать личностью. Каждый человек является носителем  специфического, инди­видуального набора генов, поэтому он, генетически уникален. Свойства человека во многом детерминированы генотипом, а их пере­дача от поколения к поколению происходит на основе законов наследственности. Индивид наследует от родителей такие свойст­ва, как телосложение, рост, массу, особенности скелета, цвет кожи, глаз и волос, химическую активность клеток. Многие также говорят о наследовании способности к вычислению в уме, склон­ности к тем или иным наукам и т.д.

На сегодняшний день в науке господствующей точкой зрения  считается та, которая утверждает, что наследуются не сами способ­ности,  а лишь их задатки, в большей или меньшей степени проявляющиеся в условиях среды. Генетические возможности и  задатки реализуются только тогда, когда ребенок с раннего возраста находится в общении с людьми, в соответствующей социальной среде. Если у человека нет возможности заниматься музыкой, то его врож­денные музыкальные задатки так и останутся неразвитыми.

9. Роль общения в психическом развитии ребенка Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундаментфизического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условияхоно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в период младенчества должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым уребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признакомфизического и психического здоровья. Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали,что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в его психическом развитии, что накладывает неизгладимый отпечаток на всюего жизнь. Поэтому так важно заложить основу доверительныхотношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологическиблагоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

10 Проблема развития. Биогенетический подход к анализу психического развития ребенка Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только количественных изменений (увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств).Соответственно, и психическое развитие нельзя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в поведении и т. д.). Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое – это так называемые новообразования. К таким новообразованиям относятся, например, субъективная готовность к школьному обучению детей семилетнего возраста, чувство взрослости у подростков. В возрастной психологии само понятие «развитие» применяется относительно психики человека. Возрастное психическое развитие – это процесс становления психики (ее роста, развития) ребенка от момента рождения до созревания его как личности, наступления его социальной зрелости. Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями, возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов. Детское развитие – это удивительный и даже уникальный процесс. Его особенность заключается в том, что начинается он сверху под влиянием деятельности, а не снизу. Эту практическую деятельность задает уровень общественного развития. Конкретных определенных форм детское развитие не имеет, так же как и заданной конечной формы. В социуме не существует процессов развития, которые действуют по уже имеющемуся, т. е. сложившемуся, образцу (за исключением процессов развития в онтогенезе). Следовательно, процесс развития человека не подчинен биологическим законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, человек не имеет сформированных форм поведения, они складываются с течением времени, благодаря воздействию социума и сложившихся в нем законов. Возрастная психология занимается изучением движущих сил, условий и законов самого психического развития. Движущими силами в психическом развитии выступают те факторы, которые и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс. Необходимыми условиями являются внешние и внутренние факторы, всегда присутствующие и воздействующие. Законами психического развития называют закономерности. С их помощью описывают процесс психического развития людей и управляют им.

11. Среда выступает в качестве фатального фактора развития ребёнка. С помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, независимо от природных задатков можно сформулировать любые психологические, поведенческие свойства. А для того, чтобы изучить человека, понять его, достаточно проанализировать его среду: какова среда, такова и личность. Эта теория была ошибочной. Если биогенетизм отрицает активность личности, сводя поведение и развитие к реализации генетической предрасположенности, то социогенетизм отказывал личности в активности, сводя всё развитие к воздействию внешней среды.

12. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс развития ребёнка привёл к теории конвергенции двух факторов (Штерн). Согласно этой теории развития, это результат конвергенции (слияния) внутренних задатков с внешними условиями среды (жизни). Это самая распространённая концепция современной теории. Все современные теории отличаются друг от друга тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и научения, врождённых и приобретённых особенностей в процессе развития ребёнка.

13. В процессе онтогенеза от рождения и до зрелости ребёнок проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои возрастные особенности (условия жизни, деятельность, отношение с окружающими) Поэтому различные периодизации психического развития базируются на разных основаниях. Рассматривая различные периодизации, необходимо дать определение «возраст». Возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику (Выготский). Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием. Выделяют хронологический и психологический возраста.

Хронологический возраст характеризует время жизни ребёнка в годах, месяцах, днях, прошедших с момента рождения.

Психологический возраст – это достигнутый к определённому моменту уровень психического развития.

Наиболее известной в Российской науке является периодизация, основанная на подходе психологии развития Выготского. Ключевые моменты:

• Социальная ситуация развития (это система отношений, в которой вступает в общество и то, как в нём ориентируется)

• Основной вид деятельности (период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте)

• Основные психологические новообразования (та способность, которая складывается у ребёнка в ходе осуществления ведущего вида деятельности)

• Кризисные моменты (переломные моменты развития, отделяющие один возраст от другого). Эльконин подверг тщательному анализу предметную деятельность и сделал вывод: «Единый процесс жизни ребёнка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на 2 стороны». Стороны: усвоение мотивационно-потребностной сферы личности, усвоение мира общения и усвоение предметного мира.

Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных видов деятельности. На определённом этапе активность ребёнка направлена на познание взаимоотношений окружающих или деятельности общения, начинается этап предметного мира. Каждый раз между этими двумя типами деятельности возникают противоречия, которые становятся причинами развития. Кризисами развития называются переходы от одного ведущего вида деятельности к другому.

Кризис – своеобразное поведенческое указание ребёнка.

Развитие – это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Учитывая закон периодичности, Эльконин объясняет содержание кризисов развития.