Профессионально обусловленная структура личности специалиста

Подструктуры	Социально-психологические и психофизиологические компоненты подструктур	Профессионально обусловленные ансамбли компонентов подструктур (ключевые квалификации)
Профессиональная направленность	Склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы	Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
Профессиональная компетентность	Профессиональные знания, умения и навыки, квалификация	Социально-правовая и экономическая, компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания и умения, выходящие за рамки одной профессии), аутокомпетентность
Профессионально важные качества	Внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.	Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
Профессионально значимые психофизиологические свойства	Энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др.	Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.

Очевидно, что для определения социально-психологических и психо­физиологических характеристик личности оправда­но применение разного рода психодиагностических средств, установление же уровня выраженности клю­чевых квалификаций осуществляется посредством мониторинга. В зависимости от характера профессии (специальности) проектируется профессионально обусловленная структура личности, на основе кото­рой методом экспертной оценки определяются 5—7 наиболее значимых ключевых квалификаций. Так, например, выделив для педагога профессионального образования шесть ключевых квалификаций - толерантность, поливалентную профессиональную компетентность, социально-коммуникативную ком­петентность, сверхнормативную профессиональную активность, креативность и прикладную умелость. Эти ключевые квалификации и подвергаются мони­торингу в течение длительного времени (семестр, учебный год, первые два-три года работы на пред­приятии, в организации).

Уровни выраженности этих ключевых квалификаций от­ражаются в бланке.

Бланк ключевых квалификаций

Профессия:__________________ Ф.И.О. ______________________

Специальность: _____________ Группа № __________________

Учебная дисциплина: ____________________ Время проведения мониторинга

___________________________

Ключевые квалификации	Технология мониторинга	Уровни выраженности
		A	B	C	D
Толерантность Поливалентная профессиональная компетентность Социально-коммуникативная компетентность Сверхнормативная профессиональная активность Креативность Прикладная умелость	Анкетирование, беседа, интервью Метод тестовых ситуаций, тестирование компетентности Тестирование, наблюдение Метод критических ситуаций То же Тестирование, метод критических ситуаций

Примечание. Уровни выраженности: A – репродуктивный, B – рефлексивный, C - эвристический, D – креативный.

В учебных заведениях мониторинг профессиона­льного развития осуществляют преподаватели обще­профессиональных и специальных дисциплин, а так­же мастера производственного обучения. В отдель­ных случаях к проведению мониторинга могут при­влекаться специалисты психологической службы учебного заведения. Мониторинг профессионально­го развития молодых специалистов могут осуществ­лять непосредственно руководители предприятий и организаций под руководством психологов отделов развития персонала.

Результаты мониторинга профессионального развития, обобщенные в профиле ключевых квалифика­ций, представляют уникальный материал по онтоге­нетической истории профессионального становле­ния личности. Осмысление и принятие результатов мониторинга профессионального развития побужда­ют личность к саморазвитию, самоизменению. Внешняя информация о достоинствах и недостатках субьекта профессионального развития интериоризируется и перерастает в саморегуляцию. В результате возникает самомониторинг. Мониторинг может стать основой для совершенствования профессионально-образовательных программ, поиска инновационных тех­нологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучаемых. Данные мониторинга могут быть полезны специалистам отделов развития персонала при профессиональном консультировании молодых специалистов и планировании их профессионального роста и карьеры. Наконец, резуль­таты мониторинга могут быть использованы при выра­ботке и принятии управленческих решений.

Выводы:

1. Мониторинг есть процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяю­щегося сбора данных, представляющих собой совокупность оп­ределенных ключевых показателей. Он необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реаль­ной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

2. Осу­ществление мониторинга возможно при помощи следующих способов и технологий:

- текущее наблюдение

- метод тестовых ситуаций

- экспликация

- опросные методы

- анализ результатов учебно-профессиональной деятельности,

-тестирование

3. Целесообразно проводить два вида мониторинга параллельно - мониторинг профессионально-образовательного процесса и мониторинг профессионального развития личности. Для каждого вида мониторинга – свои правила и свои процедуры проведения.

4. Мониторинг является эффектив­ной технологией, обусловливающей профессиональ­ное развитие и саморазвитие личности. Его результаты выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2000. 258 с.

2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)

3. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Московский психолого-педагогический институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

5