6. Объяснение нового материала или закрепление предыдущей темы:

• какие методы использовались, их соответствие типу урока (словесные; наглядные, практические);

• соответствовали ли использованные методы предъявляемым требованиям;

• какие приемы активизации мыслительной деятельности учащихся (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.д.) использовались при усвоении знаний, выработке умений и навыков;

• как достигалась сознательность и доступность объяснения (постановкой вопросов в различных звеньях процесса обучения, организацией наблюдений, применением наглядности, опорой на личный опыт и знания учащихся, использованием заданий на применение знаний в новых условиях, самостоятельные работы, использованием мыслительных при­емов и т.д.);

- как было проверено качество понимания нового материала;

Оцените уровень методической подготовки учителя, если нужно, сформулируйте свои советы.

7. Анализ конца урока:

• подведение итогов (учитель делает это сам или это делают ученики,с помощью вопроса и т.д.);

• методика задавания домашнего задания (соответствовало

ли оно теме урока, каков его объем, не допущена ли пере­грузка, делал ли инструктаж, разбор и т.д.);

- своевременность окончания (со звонком или после).

8. Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики:

а) принципа наглядности (указать виды используемой наглядности (натуральная, объемная, изобразительная, символическая, зрительно-слуховая); правильность ее использования на разных уроках и ступенях процесса обучения; сделать вывод об умении учителя пользоваться наглядными пособиями).

б) принципа системности и последовательности (логическая последовательность этапов урока; привести факты урока, подтверждающие или отрицающие реализацию учителем данного принципа (от простого к сложному, от легкого к трудному, от близкого к далекому, от частного к общему); как реализован этот принцип в различных этапах процесса обучения; сделать вывод о теоретической подготовке учителя к ведению урока).

в) принципа сознательности и активности в обучении (как учитель активизировал познавательную деятельность учащихся, какие задачи, вопросы, факты, примеры, задания использовал; оценить уровень сознательности усвоения)

г) принципа научности (достоверность, научность материала);

д) принципа доступности (опора на имеющийся опыт учащихся; соответствие знаний уровню развития учащихся; учет индивидуальных особенностей);

е) принципа индивидуального подхода в обучении (дифференциация заданий;оценка знаний; опрос на уроке.

9.Поведение учащихся на уроке: дисциплинированность; активность; внимательность; работоспособность; заинтересованность; прилежание.

10. Поведение учителя на уроке: внешний облик, движения, манеры; владение голосом, речью (правильность, дикция, темп, разительность); уверенность; собранность; находчивость; умение наблюдать класс и отдельных учащихся; умение работать с отдельными учащимися и всем классом одновременно); внимательность к психическому состоянию школьника, последовательность и педагогическая целесообразность требований; нарушения педагогического такта.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

(дополнение к основной схеме)

1. Тип урока чтения, его структура, цель.

1. Навыки чтения, над которыми работал учитель на уроке. Приемы выработки правильного, сознательного, выразительного, беглого чтения.

2. Виды занятий, использованные для работы с текстом произведения. Какими умениями работы с текстом овладевали учащиеся

на уроке.

4. Упражнения по развитию речи.

4. Словарная работа: направления словарной работы, ее место на уроке, приемы объяснения непонятных слов.

4. Работа над словосочетанием и предложением.

5. Пересказ текста, его виды, приемы обучения пересказу,

6. Составление рассказа о герое.

9. Жанр произведения, изучаемого на уроке. Как учитывались особенности жанра при чтении и анализе произведения.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)