3. Деятельностный. Активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности (е.А.Ануфриев, л.П.Станкевич, в.Я.Силе и др.).

Он предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности.

Исходя из структуры процесса социализации личности, мы полагаем, что процесс социализации личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря должен включать в себя, во-первых, познавательную направленность, ориентированную на усвоение норм социальных отношений; коммуникативную направленность, ориентированную на умение строить отношения, самореализацию в деятельности; эмоциональную направленность, необходимую для выражения отношения к себе как субъекту деятельности, к собственной деятельности и другим людям как субъектам совместной деятельности.

Рассмотрим систему социализации личности подростка в единстве структурных и функциональных компонентов. Под функцией в социально-педагогическом аспекте понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и подростков и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость.

Мы выделяем следующие функциональные компоненты системы социализации личности подростка: когнитивный, коммуникативный, деятельностный, коррекционный, компонент самоуправления.

Когнитивный компонент системы реализуется в процессе целенаправленного овладения подростком социального опыта. Подростки приобретают знания и умения, необходимые для осуществления социально значимой деятельности.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между подростками и педагогами в лагере.

Деятельностный компонент способствует включению подростков в социально значимую деятельность, имеющую личностную оценку этой деятельности.

Коррекционный компонент связан с коррекцией хода процесса социализации, установлением необходимых связей между субъектами процесса, регуляцией этой связи.

Компонент самоуправления. Система социализации личности подростка самоуправляема, поскольку происходящие в ней изменения носят упорядоченный характер, а упорядоченность компонентов системы обеспечивается механизмами управления.

Все указанные функциональные компоненты системы социализации личности тесно взаимосвязаны. Недооценка любого из них ведет к нежелательным результатам.

Целостность и эффективность системы социализации личности подростка достигается гармонизацией ее структурных и функциональных компонентов. Отличительная особенность целостности заключается в том, что ни один из компонентов системы, взятый в отдельности, не достигает цели. Только их совокупность достигает поставленной цели.

Развитие во времени. Система обладает динамичностью. Благодаря развитию системы идет и процесс социализации, подросток имеет возможность подняться на более высокий уровень. Рассматривая процесс социализации личности подростка как многоуровневое образование, охарактеризуем исследуемые уровни социализации, дадим общую характеристику.

Первый уровень - низкий. Для этого уровня характерно слабое владение знаниями межличностного взаимодействия, неосознанный подход к построению отношений со сверстниками и взрослыми, трудности в интерперсональных контактах, критичность по отношению к социальным явлениям, неумение устанавливать отношения, обозначать устойчивость своих позиций в среде сверстников, отсутствие оценки взаимоотношений в совместной деятельности с позиций социальных норм.

Второй уровень - средний. Этот уровень характеризуется проявлением познавательной активности подростка к знаниям социальных отношений, избирательном подходом к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм, умением ориентироваться в ситуациях, устанавливать свои позиции, взгляды, оценивать собственные и совместные действия.

Третий уровень - высокий. Подростки этого уровня имеют ярко выраженное стремление к знаниям социальных норм, отношений, следуют усвоенным нормам в общении со сверстниками, взрослыми, проявляют умения регулировать отношения, утверждать себя в среде подростов, взаимодействовать с другими людьми в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией, оценивать свои действия, корректировать поведение, обладают высоким уровнем саморегуляции в обстановке общения и совместной деятельности.

Все уровни взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обуславливает последующий, включаясь в его состав. Повышение уровня социализации личности подростка происходит постепенно, от уровня к уровню. Данные характеристики позволяют качественно замерить процесс социализации личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря.

Процесс и результат социализации заключает в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и ее обособлением, то есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой. Это противоречие раскрывается в фазовой теории социализации, предполагающей фазу социальной адаптации, включающую приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам, организациям, институтам, и фазу интериоризации - как процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.

Наиболее подробно эти противоречия описывает А.В.Петровский, рассматривая фазы жизненного пути человека: детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей ("потребностью персонализации"), а третья фаза - противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей.

Результат социализации - социализированность. На основании большого числа работ зарубежных ученых А.С.Волович выявила разные точки зрения на содержание этого понятия. Социализированность в наиболее общем виде понимается как "сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом". Существует также подход к социализированности как усвоению личностных и социальных качеств, которые будут ее характеризовать на следующей стадии развития. Американский исследователь А.Инкельс назвал это "заглядыванием вперед" - изучением того, каким ребенок должен быть сейчас, чтобы добиться успеха, став взрослым. Социализированность носит мобильный характер. А.В.Мудрик выделяет характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентацию не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Задача педагогики - учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использовать ее позитивные и компенсировать негативные потенции в процессе воспитания.

Таким образом, специфика социализации личности подростка в современных условиях выражается в следующем:

1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что ученые проявляют большой интерес к феномену социализации. Это объясняется социально-экономическими изменениями в нашей стране и в этой связи поиском путей повышения эффективности процесса социализации личности подростка в различных социальных институтах.

2. Представляется правомерным считать социализацию подростка процессом становления человека как общественного существа, включающим социальное познание, то есть осознание человеком своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, формирование на их основе системы ценностных ориентаций и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности.

Вопросы для обсуждения и самостоятельных исследований

1. Как Вы понимаете высказывание американского социолога Толкотта Парсонса (1902-1979) о том, что детская социализация имеет решающее значение не только для формирования личности, но и для общества в целом?

2. Как соотносятся понятия "социализация" и "социальная адаптация"?

3. Наш город имеет развитую инфраструктуру. Покажите позитивные и негативные социализирующие возможности нашего города.

4. Вы познакомились с несколькими определениями процесса социализации личности. В России происходят изменения в политической, экономической, социальной сферах. Назовите особенности социализации личности подростка в современных условиях.

5. Город и село - два разных типа поселения. Проведите сравнительный анализ города и сельских поселений с точки зрения формирования социально приемлемого и антисоциального поведения молодых людей. Если у Вас есть личный опыт, знания об этом, проанализируйте его.

6. Английский ученый, основоположник евгеники Ф.Гальтон (1822-1911) писал: "Природа - это то, что человек приносит с собой в мир, а воспитание - все влияния извне, которым он подвергается после рождения". Какие факторы, кроме природы человека и воспитания, активно влияют на развитие личности?

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А.Сластенина. - М.,2000.

3. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, 1985.

4. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. - Челябинск, 1996.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

6. Гилинский Я.И. О системном подходе к преступности. // Правоведение. - 1981. - № 5.

7. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997.

8. Краткий словарь по социологии. / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - М.: Политиздат, 1988.

9. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

10. Королев С.Л. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. - 2003. - № 6.

11. Кривов Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - №2.

12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 325с.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издат. центр "Академия", 1999.

14. Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М., 1991.

15. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1995.

16. Рыбакова Л.Н. Наркомания в социологическом аспекте. // Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. - М.: ИС АН СССР, 1988.

17. Рыбакова Л.Н., Панова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика. - 1998. - №2.

18. Соловьев Вл. Личность. // Энциклопедический словарь. - СПб.: Ф.А.Брокгауз и И.А. Ефрон, 1896.

19. Социальные отклонения. - М.: Юридическая литература, 1989.

20. Социология. / Сост. И.П.Яковлев. - СПб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993.

21. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981.

22. Учебный социологический словарь. / Общ. ред. А.И.Кравченко; изд. 3-е, доп., перераб. - М.: "Экзамен", 1999.

23. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

24. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - 815с.

25. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. - 1998. - №3.

26. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995.

27. Шурыгина И.И. Пути наркотизации: обзор материалов биографического исследования. // Наркомания. Ситуация, тенденции и проблемы. - М.: Изд. Института социологии РАН, 2002.