- •Инструкция к проведению
- •Инструкция к проведению
- •4. Сфошированность предпосылок логического машленш
- •Инструкция к проведению
- •I. Найти "лишнее" слово х
- •Уровни анализа и синтеза
- •1 Методика изменена и применена а.Ф.Говорковой. См.: Вопр. Психологии. Is62. Ji 2.
- •1. Ыетсщ щущш и диагностики уровни
- •1. Задание "Глубока ли река?" (рис.12; см. В конце книги). Учащимся предлагается рассмотреть рисунок и ответить на
- •2. Описание картины.
- •Уровни выполнения задания
- •Уровни выполнения задания
- •1П и III уровни имеют подуровни "а" и "6м в зависимости от 1чия или отсутствия словесного отчета.
- •Задание для заканчивающих 3 класс
- •3 А д а н и е 2. Требует одновременного рассмотрения языкового материала о разных точек зрения.
- •Основные задачи:
- •Содержание
4. Сфошированность предпосылок логического машленш
Материал
Берется до 7 кругов, прямоугольников и овалов, постепенно уменьшающихся по величине (изготовлены из картона или плотной бумаги). Размер большого прямоугольника - 13,8x9,0 см, высота каждого следующего уменьшается на 0,Ъ см, ширина - на 0,5 см. Диаметры кругов от 9 до б см. Па обороте каждого эле-
- 13 -
мента указан его порядковый номер, начиная с большего. Образец - сериационный ряд из 5 пятиугольников, наклеенных на полоску бумаги, их размеры: основание - 0,9 см, высота - 13,8; 8,0x12,2; 7,0x10,6; 6,0x9,0 см (рис. 5).
Инструкция к проведению
Непосредственно перед ребенком лежит полоса плотной бумаги размером 50x20 см. Выше этой полосы располагается образец, а рядом в случайном порядке - круги. Экспериментатор говорит: "Посмотри, как наклеены домики: все стоят правильно, на своих местах (при этом он проводит пальцем по нижнему краю листа, на который наклеены пятиугольники); разложи так же правильно вот эти мячики". После того как ребенок выполнил эту задачу, в протокол вносится порядок расположения им фигур, затем круги убираются и предлагается набор прямоугольников: "А теперь разложи правильно столики". Так же поступают с треугольниками ("башенки") и с овалами ("огурчики").
Проверяющий следит за тем, чтобы фигуры выстраивались в ряд одна за другой, ни в коем случае не подсказывая последовательности их расположения.
В протоколе фиксируется последовательность расположения элементов в каждой задаче.
Оценка результатов
За последовательное расположение всех 7 элементов в до-рядке убывания или возрастания величины испытуемому засчиты-вается 5 очков. За аналогичное расположение 6 элементов (независимо от размера различий между соседними элементами) -4 очка, за 5 элементов - 3;, за 4 элемента - 2, за 3 элемента - I очко. Если в построенном ребенком ряду нет одной группы, включающей хотя бы 3 элемента, выстроенных в порядке убывания или возрастания величины, он получает 0 очков. Ряд^вы-строенный испытуемым, может состоять из двух участков, однонаправленных в противоположные стороны; в любом из этих слу-чнсв учитываются оба участка. При этом один и тот же элемент учитывается однократно. Максимальное количество очков за все )1ше в целом - 20.
о
5. ЗАДАЧИ &.ПШЕ I
Задачи предназначены для определения уровня умственного развития детей 5-7 лет.
1. На столе леред малышом кладут два маленьких шарика из глины. Спрашивают, сколько глины в этом шарике? Столько же, сколько и в другом, или нет?(Да.) А теперь сколько (одному из шариков придается форма колбаски?) Возможен ответ, что в кол баске глины больше. - А если снова скатать ее в шарик? Тогда, наверное, в ней будет опять столько же глины.
2. На столе кладут б фишек, располагая их по прямой ли нии на равном расстоянии друг от друга. Задача ребенка - взять из коробки точно такое же число фишек.
Инструкция: Возьми столько же фишек, сколько здесь. - Туг поровну? (Да.) Теперь ряд фишек, составленный малышом, растягивают. - А так поровну? (Нет.) - Сделай так, что-
С м.: да. ^лейвелл. Генетическая психология 1ана Пиаже. .и, 1967.
бы у тебя было фишек столько, сколько у меня. (Он сдвигает свои фишки теснее.) - Теперь у нас поровну? (Да.) - Почему? - Потому что я свои сдвинул вместе.
3. Дать ребенку 20 деревянных шариков, из которых 17 коричневого цвета, а три - белого. Затем спросить, какое ожерелье будет длиннее, из коричневых бусин или из деревянных. Малыши склонны утверждать, что ожерелье из коричневых бусин будет длиннее, "потому что белых только 3". Их внимание привлечено к коричневым шарикам, принадлежность которых к классу деревянных бусин выпадает из сознания, и они могут производить их сравнение
только с белыми.
4. Ребенку предъявляют горизонтальный ряд картинок с листьями разного цвета (класс листьев), к которому под прямым углом присоединяют вертикальный ряд картинок, окрашенных в зеленый цвет предметов различного рода (класс зеленых объектов). Задача испытуемого - определить, какую картинку следует поместить в точке пересечения этих двух рядов. Так как эта картинка должна принадлежать одновременно к обоим рядам, соединив в себе сразу признаки обоих классов, т.е. это должна быть картинка, с зеленым
листом.
5. Ребенку дается набор из 10 палочек, варьирующих по длине от А (самой короткой) до I (самой длинной), и предлагается расположить их по порядку. После выполнения задания ему дается еще 9 палочек (от а до 1) и просят вставить их в соответствующие места в ряду A-I; при правильной серии должен образоваться ряд Аа Вв Сс... II. Одни дети часто не могут составить первоначальный ряд А - I. в то же время другие легко решают обе эти задачи: они организованно строят первый ряд. находя сначала самый короткий элемент А. затем наиболее короткий из оставшихся В и т.д. до I. Затем они вставляют каждый элемент ряда а - 1, постоянно проверяя, чтобы он был длиннее соседа слева и короче соседа справа.
- 17 -
Задачи на' определение тоздества иди различия дискретных количеств в. двух множествах (модифицированные задачи Ж.Пиаже)
В них объединяются результаты экспериментов Ж.Пиаже с представлениями, развиваемыми в современной когнитивной психологии о тенденции малышей группировать объекты по общему сходству и о постепенном переходе к четкому выделению и оперированию отдельными свойствами объектов.
При решении задач учитывается время их решения и количество допущенных ошибок.
Задачи предназначаются для детей 5-7 лет, даются на карточках.
Покажи, где кружочков больше?
Покажи, где кружочков меньше?
Покажи, где кружочков больше? •
Покажи, где кружочков больше?
Покажи, где кружочков больше?
Покажи, где кружочков меньше?
См.: Горобец В.Г. Условия и особенности формирования когнитивной отделимости свойств объектов у дошкольников. -Дис. на соискание уч. степ. канд. психол. н. М., 1989.
7.
-
18 -
Выкладывая карточки, к каждой из них задается конкретный вопрос: Где кружочков больше? Где меньше? В конфликтных карточках множества с большим числом элементов занимают значительное пространство. Смысл одноконфликтных карточек состоял в том, что большее количество элементов занимает меньшее пространство и, наоборот, меньшее количество элементов занимает большее пространство. В двухконфликтных карточках в дополнение к этим условиям вводится величина элементов: большие по количеству множества занимают не только меньшее пространство, но и составлены элементами, меньшими по величине и, наоборот, меньшие множества занимают большее пространство и составлены из больших по величине элементов.
Успешность оценки тождества или различия дискретных количеств в двух множествах зависит от числа конфликтных иррелевант-ных (незначимых) признаков этих множеств. Двухконфликтные задачи оказываются более трудными, чем одаоконфликтные (больше ошибок) .
При этом выявляется разный способ действия детей при решении задач. 'У некоторых из них время решения - 1,6 - 3,L с. Способ действия при решении данных задач характеризуется перцептивно-интегральным, глобальным, нерасчлененным отражением изображений на карточках. Особенность восприятия проявляется не только в способе действия, при котором отсутствует когнитивная отделимость количественных отношений, но и в отсутствии верба-
- 19 -
лизации, словесного обозначения, поскольку обозначать нечего -количественные отношения не выделены. Это уровень перцептивно-интегрального, докатегориального отражения действительности.
У детей, которые овладели когнитивной отделимостью свойств, среднее время реакции при решении конфликтных задач колеблется от 5,3 до 8 с. Они переходят к другому способу действия - когнитивной отделимости количественных отношений, выделению признаков из целостных объектов, счету по элементам. Это указывает на более высокий уровень их умственного развития.
П. ДИАГНОСТИКА УРОВНИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДйШ ШАДЖГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА