- •Медицинская и социальная модели инвалидности
- •История становления вариативной системы образования детей с овз за рубежом
- •История становления вариативной системы образования детей с овз в России
- •Этика взаимодействия с людьми, имеющими инвалидность
- •Основные(базовые) формы интеграции в России
- •Общие принципы инклюзивного образования
- •Риски инклюзивного образования и реабилитационный потенциал
- •Билет 15.
- •Билет 16.
- •21. Дистанционное образование в рамках школьного образования детей с овз.
- •22. Возможности современных информационных технологий в образовании лиц с овз.
- •Билет 23.
- •Билет 24.
- •Билет 27. , Билет 28. ,
- •Билет 29.
Билет 15.
К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования
Б.Т. Лихачев относит:
общеобразовательный характер учебного материала;
гражданская и гуманистическая направленность содержания;
- связь учебного материала с практикой перемен в нашем об ществе;
-основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
- интегративность изучаемых курсов;
развивающий характер учебного материала;
гуманитарно-этическая направленность содержания образования:
- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
- эстетические аспекты содержания образования.
Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ НАУКИ, в числе которых значатся:
принцип соотнесения учебного материала с уровнем разви тия современной науки;
принцип политехнизма;
принцип единства и противоположности логики науки и учеб ного предмета.
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ ИСКУССТВА, куда отнесены:
принцип единства идейного содержания и художественной формы;
принцип гармоничного культурного развития личности;
принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;
принцип учета возрастных особенностей.
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТЕЙ ТРУДА И ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ, в состав которых включены:
- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда,
его включенности в производствен ную деятельность;
- принцип связи труда с наукой;
- принцип соответствия детского труда требованиям совре менных
профессий.
Билет 16.
Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая
обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся
и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе
, в системах дополнительного и непрерывного образования. Выделяют
следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять:
Управленческая функция.
Диагностическая функция.
Функция целеполагания.
Мотивационная функция.
Функция планирования.
Коммуникативная функция.
Функция контроля.
Функция рефлексии.
Методическая функция.
Образовательная функция
Билет 17.
Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей.
Педагоги, дефектологи, используя новые методы получения обработки
и представления информации, получают широкие возможности для качественного
изменения содержания методов коррекционного обучения и воспитания. Использование
компьютера дефектологом позволяет осуществить переход от книжно-вербального
способа передачи знаний, что, в конечном счете, ведет к интеллектуализации учебной
деятельности. радикальному влиянию на содержание специального школьного образования,
изменению характера и структуры учебно-воспитательного процесса;
раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых;
формированию у учащихся познавательных способностей, стремления к самосовершенств
и самообучению; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразр
ывности между техникой, естествознанием, гуманитарными науками и искусством;
постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания.
Компьютерные программы для детей с ограниченными физическими и умственными
возможностями, помогают решать самые трудные проблемы их развития в процессе
обучения, создают необходимые условия качественной коммуникативной деятельности,
формируют речь учащихся. НИТ существенно влияют на развитие речи школьника и его
двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений,
развития деятельности, поведения, памяти. В компьютерной игре закрепляется речевой
материал, развиваются словообразовательные возможности, формируется способность к
наблюдениям и обобщениям в сфере языка, формирование наглядно-образного мышления.
Билет 18.
выбор предметов
сост-ние программы
цель: самореализация
возможности школы, учителей
Билет 19.
ОВД-социализация, друзья
об-уважение, гуманизм
Билет 20.
Особые образовательные потребности различаются у разных категорий детей,поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре исодержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
• начало специального обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не
присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
• максимальное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения. Соответственно, еще одним важнейшим
основанием для разработки специального образовательного стандарта является
необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих
со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей,
единых для всех групп и специфичных для каждой категории детей с ОВЗ.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка,
можно открыть ему путь к общему образованию. Таким образом, представленные
факторы определяют необходимость разработки проекта специального стандарта
образования каждой категории детей с ОВЗ