49,50. Понятие о внимании. Физиологич мех-мы внимания.

Внимание- важное и необходимое условие эффективности всех видов деят-ти че-ка, прежде всего трудовой и учебной. Внимательность необходима че-ку в его повседневной жизни, в быту, в общении с др людьми, спорте. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно – динамическая сторона всех познавательных процессов. О: внимание – направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышения уровня сенсорной интеллектуал-ой или двигат активности индивида. Внимание бывает произвольное и нет. Поизв-е – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произв-е внимание развивается на основе непроиз-го. Непроизв внимание возникает и поддерживавется независимо от намерений и целей че-ка. Непроизв-е внимание вызывают раздражители, соответствующие потребностям индивида, значимые для него. Непроизв-е внимание связано и с общей напр-ю личности. Непр возникает независимо от сознательных намерений субъекта, без каких-либо волевых усилий с его стороны. Произвольное же – если в деят-ти че-к ставит перед собой опред задачу и сознательно вырабатывает прог-му действия. Помимо произв и непроизв внимания может быть выделен еще один особый его вид – послепроизвольное внимание. Пр: старшеклассник, конспектируя при подготовке к экзамену трудную книгу, сначала заставляет себя быть внимательным, не отвлекаться. Но потом он увлекается работой, ему уже трудно оторваться от нее. Внимание первоначально поддерживаемое волевыми усилиями переходит в послепроизвольное. Физиолог-е мех-мы внимания. Особое значение для понимания имеет принцип доминанты, т е в мозгу всегда имеется доминирующий, господствующий очаг возбуждения. Доминанта не только подавляет вновь возникающие очаги возбуждения, но и способна привлекать к себе слабые возбуждения и благодаря этому усиливаться за их счет, еще больше доминировать над ними. Внимание возникает на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деят-ю. В последние годы все большую роль начинают играть представления о ведущей роли коры больших полушарий в системе нейрофизиологических мех-ов внимания. на уровне коры больших полушарий с процессами внимания связывают наличие особого типа нейронов (нейроны внимания – детекторы новизны и клетки установки – клетки ожидания).

51. Св-ва внимания и их роль в деят-ти.

Внимание характер-ся различными качественными проявлениями. Эти проявления внимания называют качествами или св-ми внимания. к ним относят устойчивость, переключение, распределение и объем. Устойчивость – хар-ка внимания во времени. Она опр-ся длительностью сохранения интенсивного внимания, т е это спос-ть длительно сосредотачиваться на одном предмете или на одной и той же деят-ти. Динамика внимания проявл-ся в сдвигах устойчивости в течение длительной работы. Подобные сдвиги устойчивости проявл-ся во внимании учащихся в течение урока: трудности сосредоточения и недостатьчная устойчивость внимания в самом начале урока, затем возм-ть максимально длительного сосредоточения и некоторое ослабление внимания к концу урока вследствие наступающего утомления. Поэтому учитель самую сложную часть материала должен рассказать в середине урока. Переключение внимания проявл-ся в преднамеренном переходе субъекта от одной деят-ти к другой, от одного объекта к другому. Большое значение имеет переключение внимания в учебнои процессе. Необходимость переключения внимания учащихся обусловлена особенностями протекания самого учебного процесса: сменой различ учеб предметов в течение школьного дня, последов-ю этапов изучения материала на уроках, что предполагает смену видов и форм активности учащихся. Некоторые люди быстор и легко переходят от выполнения одной деят-ти к другой. Для других подобный переход требует длительного времени и затраты значит усилий, поэтому предполагается, что индивидуально – типические особенности переключения внимания связаны с особенностями подвижности нервных процессов. Объем внимания. хар-ся числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он расширяется. Основным условием расширения объема внимания явл-ся формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу воспринимаемый материал. Сосредоточеннсть (концентрация) – это выявление круга предметов или явлений, на которые внимание направлено из ряда других сопровождающих отчетливым отражением их в сознании. Чем больше разнообразных мелких деталей способен заметить че-к в рассматриваемом объекте, тем глубже его внимание в данный момент.