«...Старая школа была школой учебы, школой муштры, школой зубрежки.» Ленин.

Первые декреты советской власти в области образования были нацелены на организационно-структурные преобразования и направлены на утверждение светского (нерелигиозного) характера обучения. В декабре 1917 г. все начальные, средние и высшие школы из духовного ведомства были переданы в ведение Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), а в январе 1918 г. специальным декретом церковь была отделена от государства и школа от церкви. При этом отменялись какие бы-то ни было привилегии на основе вероисповедания, запрещалось преподавание религии во всех тинах учебных заведений. Были ликвидированы учебные округа, упразднены должности директоров и инспекторов народных училищ. С июня 1918 г. общее руководство народным образованием было возложено на Государственную комиссию по просвещению, а на местах - губернские, уездные и волостные отделы народного образования, при которых создавались советы из представителей различных организаций трудящихся, учителей и учащихся.

В октябре 1918 г. был принят декрет ВЦИК Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Республики. Одновре­менно Наркомпрос опубликовал Декларацию - Основные принципы единой трудовой школы, в которой нашли закрепление новые установки: связь школы с политикой Коммунистической партии, демократизм, светскость, доступность, всеобщность и обязательность, бесплатность обучения. Узаконивалась единая трудовая 9-легняя школа в составе первой (5 классов) и второй ступени (4 класса) с совместным обучением для мальчиков и девочек. Между ступенями школы устанавливалась преемственность. Средняя общеобразовательная школа ликвидировала крайнюю разнотипность школ, существовавших до революции.

Выдвигались следующие принципы: трудовой, политехнический, связь школы с жизнью, связь обучения с трудом. При этом указывалось, что цель тру­довой школы отнюдь не дрессировка для того или иного ремесла, а политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частью в учебной мастерской или на школьной ферме, частью на фабрике или заводе.

Для введения труда в школе приводилось психологическое обоснование - «труд благотворно действует на психический рост учеников, мощно развивая внимание, аккуратность, находчивость и т. п. Хорошее техническое развитие руки ведет автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга». Тем не менее была допущена известная переоценка роли и значения общественно-производительною труда учащихся, что отразилось на состоянии теоретических знаний.

Школа должна была обеспечить развитие учащихся в умственном, нравственном, физическом и эстетическом отношении, содействовать творческой активности и самодеятельности учащихся. Много внимания уделялось принципу воспитания учащихся в духе коллективизма и интернационализма.

В Положении и Декларации подчеркивалось, что учитель должен являться лишь старшим братом разновозрастной школьной семьи. В этих документах нашли отражение вопросы организации школьной жизни: учебного года, структуры учебной недели (пятидневка), отмены экзаменов и наказаний, порядка перевода из класса в класс.

В этом же году появляется новый тип средней школы - рабфак (рабочий факультет), где за 4 года необходимо было дать среднее образование, достаточное для поступление в ВУЗ.

В начале января 1921 г. по решению первою партийного совещания по народному образованию была введена школа-семилетка с двумя ступенями: 4+3 вместо 5+4. Указывалось, что снижение возраста общего образования с 17 до 15 лет и переход от политехнического образования к профессиональному следует рассматривать как меру временную, вызванную нищетой и разрухой. Отступление от Положения о единой трудовой школе проявилось и в создании в 1921 г. школ ФЗУ (фабрично-заводского ученичества) с 4-летним сроком обучения и ШКМ (школы крестьянской молодежи) в 1923 г. с 3-летним сроком обучения.

Первый учебный план советской школы был опубликован в 1920 г. В нем получили более яркое выражение новые идейные основы. Окончательно устранены из учебных предметов религиозность, монархизм, шовинизм, включены идея классовой борьбы, история революционных движений, социалистиче­ских учений, теория Дарвина и др. В эти годы изгонялись не только старые явления, но и люди, которые не смогли прийти к новому мышлению. Так, в 1922 г. произошла массовая высылка из страны интеллигентов, известная под названием «философский корабль».

В отношении учебников было решено на первое время переиздать старые, написанные прогрессивными педагогами XIX в и одновременно разрабатывать новые учебники. Однако вскоре победило мнение об отсутствии надобности учебников вообще. В циркулярном письме Наркомпроса значилось, что «учебники должны быть изгнаны из школы» Их заменили периодическая печать, листовки и памятки различного назначения. Вместо стабильных учебников с систематическим расположением материала применялись рабочие книги, журналы-учебники, газеты-учебники и другое руководства, содержащие материал, отражающий современность.

Новые программы ставили своей целью формирование диалектико-материалистического мировоззрения школьников, развитие их общественно-политической активности, установления связи обучения с практикой социалистического строительства. Однако работа по этим программам не могла обеспечить вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Язык, литература, математика, по существу, никак не были представлены в данной схеме. Ошибки составителей программ в значительной мере определялись их примитивным взглядом на коммунистическое воспитание, анархистским, пролеткультовским отношением к наследию старой школы. Тем не менее, в школе этого периода было много яркого и интересного: учащиеся сближались с жизнью, попытался уровень их политического развития, формировалась самостоятельность, активность, широко были распространены экскурсии, практические занятия, опыты, доклады и рефераты.

В программах для школ второй ступени сохранялось предметное преподавание, но изучение учебных дисциплин также концентрировалось вокруг определенных общих тем. Программы ГУСа впервые не только в нашей, но и западной педагогике поставили актуальную проблему межпредметных связей, интеграции учебных дисциплин и предложили новаторский для своего времени вариант ее решения.

Обновление программ происходило несколько раз: в 1927 г. были введены вне комплекса специальные уроки по обязательному минимуму систематических знаний и навыков по родному языку, математике, физическому воспитанию, изобразительной деятельности, музыке и труду.

В 1929/30 учебном году были утверждены новые программы на основе американского метода проектов. Согласно автору данного метода У. Килпатрик, последовательницы Дж. Дьюи, учащиеся должны были сами проектировать то, чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы; учитель лишь оказывай им помощь в исполнении задуманного.

Исходным моментом в работе советской школы являлась общественно полезная деятельность. Теоретические знания давались постольку, поскольку они были нужны для выполнения данного задания..

В 20-е гг. классно-урочная система пришла в упадок, ее потеснили новые формы организации учебного процесса, в частности Дальтон-план. Суть ее заключалась в выполнении учебной программы, разбитой на подряды. Порядок, темп выполнения подрядом являлся личным делом учащихся. Они получали от учителя задания, в которых указывались основные вопросы и источники для нахождения ответов. Работа шла самостоятельно, индивидуально или небольшой группой. С одной стороны, снижалась эффективность учебных занятий, с другой - увеличивалась осознанность и прочность изучаемого материала. Лабораторно-бригадный метод шире применялся в школах второй ступени и на рабфаках.

В методах обучения применение активных, наглядных способов как альтернативных господствовавшим до революции методам «зубрежки и муштры» тормозилось бедным оборудованием школ и недостаточной педагогической подготовкой учителей, частично компенсировалось организацией краткосрочных курсов по ознакомлению с методикой проведения экскурсий, физико-химических опытов, сбора гербария и других коллекций, с изготовлением простейших приборов. Началось создание опытно-показательных станций, включающих в себя комплекс разных воспитательно-образовательных и просветительских учреждений: детского сада, школы, курсов для учителей. Во главе наиболее известной из них, стоял советский педагог' Станислав Теофилович Шацкий (1878-1984);

Становление советской педагогики проходило в острой идейной борьбе с представителями теории независимости педагогики от политики, теории свободного воспитания, теории отмирания школы и др. В первые годы для нее были характерны методическое прожекторство, пролеткультовские взгляды

№45. Становление советской системы образования в 30-е гг. ХХв. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения.

В 30-е гг. в ряде постановлений ЦК ВКП(б) намечаются пути перестройки содержания, методов и организационных форм обучения, берется курс на введение всеобщего обязательного начального обучения в объеме 4-годичной школы для детей с 8 лет и для переростков 11-15 лет, непрошедших курса начальной школы. В постановлении «О начальной и средней школе» (1930) даны указания о коренном изменении учебно-воспитательной работы школ с осуждением метода проектов. В постановлении «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932) одобрены новые предметные программы, введенные в действие с января 1932 г., даны рекомендации для их совершенствования и указания о системе учета знаний, осуждены коллективные сдачи экзаменов и зачетов, урок объявлен основной формой учебного процесса. В постановлении «Об учебниках для начальной и средней школы» (1933) выдвигается требование создания и использования стабильных учебников. Надежда Константиновна Крупская (1869-1939), основоположник марксистской истории педагогики, характеризуя эти постановления, отметила, что по духу и строю они не отличаются от устава царской гимназии 1864 г.

С 1932/33 учебного года упраздняется разделение школ на ФЗУ и ШКМ; 7-летняя школа становится единой общеобразовательной школой для города и деревни. Учебно-воспитательная работа принимает все более односторонний характер: не уделяется внимание трудовому воспитанию, нет тесной связи общего образования с политехническим.

В конце 30-х гг. труд вовсе изымается из учебного плана и программ, школьные мастерские ликвидируются, накопленный опыт оказывается невостребованным. Н. К. Крупская, как один из организаторов советской школы и как жена В. И. Ленина, обращалась по этому поводу к А. А. Жданову, но ЦК партии ее не поддержал. Накануне войны в школах была введена начальная допризывная подготовка.

Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) объявило деятельность педологов вредной, основанной на лженаучных, антимарксистских положениях: высокой роли наследственности, фаталистической обусловленности судьбы ребенка биологическими и социальными факторами.

Вследствие не всегда правильно применявшихся приемов исследования нормальные дети могли быть ошибочно зачислены в категорию «дефективных» и направлены во вспомогательные школы, которые к середине 30-х гг. оказались переполнены. Односторонний подход к данному постановлению привел к значительному ослаблению изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников и затормозил развитие отечественной психологии на долгие десятилетия.

Становление советской педагогики проходило в острой идейной борьбе с представителями теории независимости педагогики от политики, теории свободного воспитания, теории отмирания школы и др. В первые годы для нее были характерны методическое прожектерство, пролеткультовские взгляды и прагматизм. На протяжении 20-х годов вышло два издания советской педагогической энциклопедии.

В центр внимания встали проблемы, требующие определения общих целей воспитания, задач и содержания учебно-воспитательной работы в соответствии с коммунистическими идеалами, характера взаимоотношений личности и коллектива. Неоднократно разгорались горячие дискуссии. Наиболее широкой была дискуссия 1927—1930 гг., охватившая такие проблемы, как предмет педагогики, ее основные задачи и границы, организованное и стихийное в воспитании, педагогика среды, методы и способы организации внешней среды для целенаправленного стимулирования развития наиболее существенных личностных качеств. Некоторые педагоги настаивали на раздельном проживании детей и родителей («чтобы младшие товарищи не мешали старшим отдыхать после трудового дня»), старались убедить в том, что оптимальной формой социального воспитания детей должен быть признан детский дом или производительная детская коммуна, действующая в течение круглого года и без выходных дней.

Значительную роль в становлении и развитии советской педагогики сыграли первый нарком просвещения А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, М. Н. Покровский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. Г. Калашников, А. Г. Ривин,А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак и др.

№46. Развитие педагогической мысли в первые десятилетия советского государства. Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский о воспитании.

В 30-е годы, в период завершения строительства социалистического общества в СССР, сложились благоприятные условия и для развития советской педагогической науки. Выросшие за это время научные кадры изучали практический опыт и развернули большую научно-исследовательскую работу во всех областях педагогики.

В научных исследованиях тех лет большое место отводилось вопросам воспитания и обучения детей школьного возраста. Это: воспитание советского патриотизма и интернационализма, выработка сознательной дисциплины, формирование детского коллектива, содержание и формы работы комсомольской и пионерской организаций. Особенно успешными были исследования проблем дидактики в свете марксистско-ленинской теории познания.

Особый вклад в разработку проблем педагогики внесли своими теоретическими трудами и непосредственным участием в практической деятельности Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

Крупская. (1869—1939) — жена, друг и соратник В. И. Ленина, выдающийся деятель Коммунистической партии, организатор советского просвещения, крупнейший педагог-марксист. ленинская программа воспитания нового человека — активного строителя социализма и коммунизма родилась в Петербурге в революционно-демократической семье. С осени 1891 года она поступила учительницей в вечерне-воскресную школу в с. Смоленском на Шлиссельбургском тракте (на окраине Петербурга), где вела активную политическую и педагогическую деятельность среди рабочих вплоть до 1896 года, когда была арестована. Осенью 1893 года в Петербург приехал В. И. Ленин. В феврале 1894 года на совещании питерских марксистов Надежда Константиновна встретилась с Владимиром Ильичем Лениным. В 1895 году марксистские кружки Петербурга объединились в единую политическую организацию «Союз борьбы за освобождение рабочего класса», в работе которого Н. К. Крупская принимала активное участие. В декабре 1895 года В. И. Ленин и другие руководители «Союза борьбы» были арестованы и заключены в тюрьму, а через год была арестована и Надежда Константиновна. В 1899 году Н. К. Крупская написала свою первую книгу — «Женщина-работница», в которой с исключительной яркостью раскрыла ужасающие условия жизни трудящихся женщин в России и с марксистских позиций осветила вопросы воспитания пролетарских детей. Это была первая марксистская книга о положении трудящихся женщин в России. Н. К. Крупская была членом ЦК Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков), депутатом и членом Президиума Верховного Совета СССР, почетным академиком, доктором педагогических наук. Вся ее жизнь была отдана борьбе за дело партии, за счастье трудящихся, за коммунизм. К о воспитании нового человека. Н. К. Крупская указывала, что воспитание подрастающего поколения играет большую роль в деле строительства социализма. По ее словам, «необходимой предпосылкой социализма является человек, способный осуществить социализм». Надежда Константиновна подчеркивала, что лишь школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы применения своих сил, создает условия для развития человеческой личности. В советской школе воспитание коллективиста должно быть соединено с воспитанием всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Н. К. Крупская о воспитании коммунистической морали. Во главу угла должно быть поставлено воспитание у наших детей коммунистической морали, горячей любви к Родине, умения бороться за торжество коммунизма. Особое внимание она уделяла воспитанию коллективизма, считая одной из важнейших задач советской школы привитие учащимся навыков общественника-коллективиста. К подчеркивала, что необходимо в Советской стране уметь воспитать настоящего интернационалиста, любящего свой народ и трудящихся всех стран мира. Она всячески поддерживала инициативу детей разных национальностей, помогала им дружить друг с другом. К о содержании образования. Ряд статей Крупской по вопросам преподавания отдельных учебных предметов в школе (истории, географии, математики, естествознания, литературы и др.) и сейчас имеет большое теоретическое и практическое значение. В них содержатся конкретные советы и указания, как следует вести занятия по отдельным предметам, добиваясь максимальной активности и сознательности учащихся. К о политехническом образовании и трудовом воспитании. Она справедливо требовала, чтобы дети с юных лет прониклись уважением к физическому труду. политехнизация школы должна осуществляться на основе общего образования, подчеркивала, что В. И. Ленин заботился не о подготовке «рабочей силы» только, а о воспитании сознательных строителей нового общества. Политехнизм — это целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, и изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад. К о советском учителе. что профессия учителя у нас не только почетна, но это одна из «наиболее захватывающих» профессий. К о пионерском движении. С первых дней создания пионерской организации Крупская принимала в ее жизни деятельное участие. Она всячески помогала борьбе с буржуазным детским движением (бойскаутизмом). Крупская доказывала, что основной задачей пионерорганизации является борьба за знания (в то время главное внимание уделялось общественной активности). К за самоуправление школьников. К за связь школы и семьи. К как историк педагогики. Ценила Ушинского, Толстого – русскую педагогику.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) из дворянской семьи, принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. задача школы — изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с от­рицательными воздействиями среды.

«С точки зрения связи школы с окружающей средой С.Т.Шацкий выделял три возможных типа школы:

1. Школа, изолированная от окружающей среды. Среда – вред;

2. Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотруд­ничающая с ней. Лабораторные методы

3. Школа, выступающая организатором, контролером и регуля­тором воздействий среды на ребенка».

Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов — поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Общество «Сетлемент», созданное С.Т. Шацким, А.У. Зеленко и другими педагогами, ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишённой возможности получить школьное образование.

Блонский 1884-1941  Трудовая школа (1919)  Реформа науки (1920)Педология (1934) (направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка). В более поздних своих работах П.П. Блонский рассматривал проблему усвоения знаний школьниками на основе диалектического принципа взаимосвязи таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и речь, на основе трактовки процесса учения как сложного вида деятельности. В результате экспериментов, направленных на выяснение соотношения восприятия и мышления в усвоении знаний школьниками различных возрастов, П.П. Блонский пришел к выводам: 1) чем старше школьник, тем мышление у него становится значительно шире и детализированное, а под влиянием мышления расширяется восприятие и совершенствуется усвоение; 2) чем старше и чем более развит испытуемый, тем целенаправленнее он обдумывает, прежде чем приступить к работе. Мышление организует восприятие, благодаря чему происходит лучшее усвоение воспринимаемого.

Бытующему в теории и жизни отождествлению усвоения с памятью Он считал неверным объяснение плохой успеваемости ребенка его плохой памятью. С возрастом память при усвоении используется все меньше. И если младший школьник нередко запоминает наизусть понравившееся ему, то взрослые, как указывает П.П. Блонский, не расположены к заучиванию на память.

№47. Педагогическое новаторство А.С.Макаренко. Теория коллектива.

Антон Семенович Макаренко родился в 1888 г. В г. Белополье Харьковской губернии,в рабочей семье.принял идеалы октябрьской революции и с готовностью включился в педагогическую деятельность.Возглавляя сначала Трудовую колонию имени Горького, позже коммуну имени Дзержинского, Макаренко создал новую концепцию воспитания. Ключевая воспитательная идея воплощалась в разносторонней многоплановой жизнедеятельности разновозрастного коллектива, внутреннюю сторону которого составляет четкий педагогический целенаправленный процесс(Воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив).Главный субъект этого процесса-коллектив, обеспечивавший педагогику индивидуально-параллельного действия в коллективе(переход от организации коллектива к личности через первичный коллектив, члены которого находятся в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении т.е. воспитывается и коллективу личность).Цель такого воспитания- воспитание человека с гражданской направленностью, коллективиста, энергичного и целеустремленного, оценивающего любой свой поступок с точки зрения общества ,т.е.воспитание осуществляется в коллективной деятельности, которой формируется личный опыт поведения каждого, и эта д-ть должна как можно полнее отражать жизнь общества. Коллективная деятельность должна быть организована так, чтобы дети чувствовали себя хозяевами и организаторами своей жизни, т.о.воспитанник находится в позиции объекта и субъекта воспитания.

Коллектив-это организм, в котором дети объединены обшей целью, общим трудом и ее организацией. Коллектив имеет свою структуру, полномочия и ответственность и на первых шагах должна соответствовать интересам ребят. Признаки коллектива:

• Социально значимая цель

• Объединение людей, действующее во времени

• Место расположения

• Оформление коллектива: наличие у коллектива органов управления

А.С.Макаренко намечает следующие стадии развития коллектива:

1 стадия-руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. В выполнении этих простых и логичных требований появляются ростки коллектива. Разрозненный коллектив. Педагог обращается к каждому

2 стадия-руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и активно помогает их реализовывать. Вокруг руководителя начинает сплачиваться актив как реально действующая сила коллектива. Органы самоуправления. Педагог предъявляет требования ко всему коллективу

3 стадия- активную позицию в коллективе постепенно занимает каждый его член. Совместная деятельность, ориентация на успех, традиции, перспективы движения делают коллектив единым организмом.

4 стадия-воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему.строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями. Боль-во членов коллектива поддерживают требования педагога.

Процесс развития коллектива- это постоянное движение вперед в соответствии с. четко определенными целями- перспективными линиями(близкая, средняя и дальняя перспективы).Достижение целей рождает новые перспективы.

Отношения в коллективе носили характер отношений ответственной зависимости:

а) личные интересы согласовывались с интересами первичного и общего коллектива; б)в то же время это были дружественные отношения;

в)коллектив украшало чувство ответственности, собственного достоинства и гордости г)сложилась ситуация защищенности каждого члена коллектива. Самый слабый прекрасно сознавал, что он защищен всеми членами коллектива от лишений и издевательства.

В коллективе всячески культивировалась способность умерять свои действия, желания. Подростки учились ориентироваться в окружающей среде, осознавать свое место в коллективе и действовать адекватно

ситуации. Воспитанникам прививался не только эстетический вкус, но и любовь к искусству, литературе, театру, музыке, живописи. Труд и игра пронизывали всю жизнь коллектива, поддерживалась эмоциональная приподнятость, смех, шутка-все то, что присуще детскому коллективу.

А.С.Макаренко заботился о педагогическом коллективе, учителе-воспитателе. Он не поддерживал учителей-одиночек, которые действуют «от себя лично», не чувствуют своей принадлежности к педагогическому коллективу .Каждый воспитатель должен знать цель воспитания и выступать от имени педагогического коллектива. Соприкасаясь с личностью, он разрешает вместе с нею задачи, стоящие перед коллективом. Педагогическая поза воспитателя остается в тени, он принимает участие в трудовой жизни воспитанников, переживая их успехи и неудачи. По А.С.Макаренко, работа воспитателя- это прежде всего, работа организатора.

Он отрицал наказание как меру воздействия на воспитанников и считал, что наказание ущемляет честь и достоинство личности, действительно портит человека. Но наказание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, справедливо и необходимо. Всепрощение оказывает разрушительное воздействие на межличностные отношения в коллективе и приводит к его разложению. Отказ от наказаний делает учителя беззащитным перед агрессивным поведением детей.

Педагогические идеи и опыт А.С.Макаренко не потеряли актуальности и в наши дни. Его воспитательная система, основанная на коллективных началах культивирует такие качества личности, как самостоятельность, принципиальность, чувство ответственности и инициативность.

Настоящая педагогика — это та, которая повторяет педагогику всего общества. Коллектив является воспитателем личности

№48. Просвещение и школа в Беларуси во второй половине XIXв. – начале XXв.

В 1789 в Могилеве и Полоцке были открыты народные училища, в 1793 в Минске. Виленский университет (1579 Стефаном Баторием, 1773 Эдукационная комиссия сделала главной литовской школой) имел 4 фак-та: моральных и политических наук, физ-мат наук, медицины, литературы и свободных искусств. При университете действовали мед, вет и агро институты, 3 клиники, астроном обсерватория, ботан сад, зоол музей, одна из самых богатых библиотек в Европе, Виленская худ школа. В 1864 были открыты учительские семинарии в Молодечно, Полоцке, Несвиже, Гомеле, Рогачеве, Орше. В 1830-31 студенты Виленского универа принимали участие в польском восстании. В 1832 универ был закрыт. Во всех школах округа основным языком обуч первоначально признавался польский. Русский изучался по желанию родителей учащихся. Первая гимназия на тер Бел была открыта в 1804 в Свислочи. До 1812 гимназии были открыты в Витебске, Могилеве, Гродно, Минске, Жировичах. Сред образ давали также иезуитские коллегиумы. В 1812 он был преобразован в академию. Полоцкая академия славилась богатой библиотекой, картинной галереей, музеем, театром.

Издание научной, учебной, худ лит-ры в Бел в конце 18-нач 19вв обеспечивали типографии Виленского универа и Полоцкого иезуитского коллегиума. В 30-50-ые 19в в Гродно, Могилеве, Минске, Витебске были открыты первые публичные библиотеки.

Возникали школы взаимного обучения. Первая в Бел и России ланкастерская школа была основана в 1819 в Гомеле.

В 19в были приходские училища, четырехлетние уездные училища, семилетние гимназии.

Предпринимались попытки по развитию проф образ. В 1840 в Горках создана первая в России земледельческая школа, на базе кот в 1848 был открыт первый в России Горы-Горецкий земледельческий институт.

Бел просветители. Калиновский (1838-1864). Науку и просвещение считал важным фактором общественного развития. Дети должны обучаться на родном языке. Мораль должна быть направлена на освобождение человека от духовного и физ рабства.

А Богданович (1862-1940). Необходимость развития наблюдательности ребенка. Обучение должно строиться на ярких примерах. Системат повторение пройденного, реализация принципов сознательности и активности. Учет возрастных особенностей детей. Цель обучения – развитие умственных способностей. Семейное воспитание должно развивать умственные способности ребенка, укреплять здоровье, приобщать к труду. Наилучшее средство воспитания – народная педагогика.