Слайд 19 Разрешите более подробно остановиться на компонентах методики:

Клик 1. Блок методических приемов по созданию для учащихся ситуаций успеха в процессе занятий АФВ (по Ростомашвили Л.Н., 2008). Формирует мотивы достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в признании и в самоуважении.

Например: широкое применение подводящих упражнений; проявление учителем положительного эмоционального отношения к успехам учеников.

Клик 2. Блок методических приемов по активизации межличностных взаимодействий учащихся внутри класса в процессе занятий АФВ. Формирует мотивы аффилиации, достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании.

Например: активизация и укрепление межличностных взаимоотношений в классе по принципу взаимоотношений внутри спортивной команды; создание условий выполнения различных упражнений в парах и в группе.

Слайд 20

Клик 3.Блок методических приемов по созданию условий формирования у учащихся навыков уверенного поведения (по Грецову А.Г., 2008; Грину Р.В., 2009). Формирует у учащихся мотивы общения, через удовлетворение потребностей в социальных связях и самоуважении.

Например: постановка конкретных и достижимых целей с учетом способностей и возможностей учащихся; предоставление каждому ученику «зоны ответственности» в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Клик 4.Блок методических приемов по созданию условий, направленных на выработку у учащихся умений самостоятельной организации и осуществления физкультурно-спортивной деятельности. Формирует мотивы общения и достижения результата деятельности через удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и самоутверждении.

Например: обучение приемам организации занятий, помощи товарищу, оказания страховки; предоставление возможностей самостоятельного проведения фрагментов занятий; озвучивание учителем дальнейших перспектив занятий спортом, в том числе после окончания школы.

Слайд 21 Экспериментальное обоснование эффективности применения разработанной методики.

В начале года у учащихся контрольной и экспериментальной группы ведущие мотивы Ф-СД были одинаковыми, отличалось только их процентное соотношение; ведущими были мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса выполнения физических упражнений и мотивы общения со сверстниками.

Результаты проведения педагогического эксперимента, в ходе которого учителем по адаптивному физическому воспитанию в педагогический процесс урока внедрялись компоненты предложенной методики выявление их ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности, представлены на слайде.

Начало учебного года Конец учебного года

Рис.9. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся контрольной группы (КГ) (n=12) в начале и в конце учебного года

По окончании года существенной динамики ведущих мотивов у учащихся контрольной группы не выявлено.

Слайд 22

Начало учебного года Конец учебного года

Рис.10. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) (n=12) в начале и в конце учебного года

По окончании учебного года у учащихся экспериментальной группы были выявлены новые мотивы физкультурно-спортивной деятельности: у 33% занимающихся сформировались мотивы достижения результата Ф-СД, у 17% учащихся ведущими стали мотивы приобретения и поддержания здоровья. Мотив долженствования не был выявлен ни у одного учащегося.

Слайд 23 Динамика психомоторного развития

Основные результаты исследования психомоторных способностей учащихся по тестам «Время реакции», «Реакция на движущийся объект», «Максимальный темп движений «Динамометрия» в виде диаграмм представлены слайде. Анализ результатов, полученных в ходе сравнения данных тестирования по величине среднего арифметического в контрольной группе учащихся, выявил положительную динамику по 29% показателям психомоторного развития

Слайд 24

В экспериментальной группе учащихся, посещавших в течение года уроки АФВ по той же программе, но содержание которых включало применение компонентов разработанной методики, выявлена положительная динамика по 57% показателей психомоторного развития: «точности восприятия и воспроизведения времени», «времени реакции» (рис.11), «реакции на движущийся объект» (рис.12) и «динамометрии» (рис.14).

Полученные данные подтверждают выдвинутую в начале проведения исследования гипотезу о положительном влиянии применения компонентов разработанной методики на активизацию их психомоторного развития школьников с легкой степенью нарушения интеллекта.

Выводы разрешите не зачитывать, т.к. они отображены в автореферате.