2. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в политехнический период.

Политехнизм - направление в педагогике, которое определяет содержание, различные формы и методы вооружения учащимися различными технологическими и общетехническими знаниями, умениями и навыками, соответствующими качествами и политехническим мышлением для успешной социализации в высокотехнологическом обществе.

Главной проблемой, задающей направление исследований, стала проблема профессионального мастерства: выявление закономерностей формирования и совершенствования трудовых умений и навыков, процесс формирования профессиональных способностей.

В это время развернулся широкий фронт экспериментальных работ:

• анализ объяснения и показа инструктором выполнения трудового действия

• разрабатываются «инструкционные карты» по формированию трудовых приемов

• изучается динамика формирования навыков, роль самоконтроля в процессе обучения, значение и характер планирования деятельности и т.д.

В результате этих усилий было получено множество фактов, доказывающих роль мотивов, целей, предметного содержания на результат профессиональной деятельности.

Для эффективного профессионального обучения были предложены разные формы обучения:

• обстоятельный инструктаж

• наглядный показ выполнения действия

• формы опробования действий самими учащимися

• формы анализа ошибок, выяснения их причин, условий для правильного выполнения действий

• поиск «эталонов» деятельности

Вся совокупность исследований и результатов разрушала натуралистические представления о природе человеческих способностей, их изначальной данности, их «неупражняемости».

Теперь психические явления объяснялись особенностями условий деятельности, в которой они формируются, а процесс формирования умений и навыков определялся не количеством упражнений, а организацией его как активной, целенаправленной, сознательной деятельности субъекта, имеющей для него смысл.

Профессиональные способности теперь рассматривались не как некие изначальные задатки, которые в профессиональной деятельности лишь проявляются, они формируются в деятельности.

3. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психолого-педагогический период.

Началом третьего этапа считается сессия А.Н. СССР, посвященная физиологическому учению И.П. Павлова, и его значения для развития ряда наук: медицины, биологии, психологии и педагогики.

Для психологии учение И.П.Павлова выступило в двух аспектах:

• в основе психических процессов лежат физиологические механизмы

• новое понимание самой психики, ее функции и роли деятельности

В результате наметились 2 направления исследований в психологии.

Одно из них – акцент в объяснении психических процессов на физиологию. Соотношением первой и второй сигнальных систем объяснялись формирование и перестройка навыков, индивидуальные различия в скорости, темпе, стиле выполняемой деятельности, типологические особенности нервной деятельности.

Другое рассматривало функцию психики и условия ее возникновения. Причины. порождающие те или иные психические особенности субъекта, усматривались не в физиологических механизмах, а в условиях его жизни, которые побуждают его к деятельности.

Главным условием развития психики являются условия жизни человека, именно они влияют на формирование психических особенностей субъекта, при этом формируются так же ориентирующие механизмы психики (психический образ будущего продукта). Таким образом, еще не состоявшаяся деятельность уже «произведена внутри», этот внутренний образ деятельности и будущего продукта и оказывает регулирующее влияние на деятельность. Без внутреннего психического образа деятельность превращается в совокупность реакций.

Ориентировочная деятельность становится предметом многих исследований, результаты дали возможность объяснить ранее разрозненные психологические факты и открыли перспективу планомерного, управляемого формирования, психологических новообразований. Так возникла и развивалась теория поэтапного формирования умственных действий, давшая начало развитию педагогических технологий.

В 60-е годы в педагогику и психологию стали проникать идеи кибернетики.

Возникает программированное обучение.

Основу программирования составляли следующие моменты:

• учащемуся предлагались действия, адекватные порции учебного материала и на основе разработанных средств управления ориентировочной деятельностью он выполнял учебные задания, двигаясь от этапа к этапу и осваивал предлагаемую программу.

• Обучение производится с помощью программированных учебных пособий – «учебных карт» – (фиксированная программа нормативной деятельности учащегося)

Однако, недостатки программированного обучения обнажились очень скоро и большее внимание стали уделять развитию творческого потенциала личности, ее активности, теоретической подготовленности, формирования оперативного мышления, а в целом – формирование системных типов ориентировки в объектах.

80-90 годы – прорыв в области педагогического новаторства, внимание к проблемам изучения и развития личности, ее особенностей, которые выступают в свою очередь, профессионально важными качествами, от которых зависит успешность и надежность профессиональной деятельности.

И тогда особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения. Более того, само формирование человеческой личности, как было выяснено, происходит в значительной степени в профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Активно стала изучаться роль личности в профессиональной деятельности и личностный подход. Личностный подход – это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности и под ее влиянием, а прежде всего изучение путей становления целостной личности профессионала.

Основная проблематика исследований:

• Анализ профессионально важных качеств личности профессионала (Шадриков 1982)

• Целенаправленное формирование профессионально важных качеств (Фирсова 1989)

• Исследование свойств личности в профессиональной деятельности (нейродинамика, темперамент, свойства нервной системы, пути приспособления человека к трудовой деятельности)

• Изучения закономерностей развития личности профессионала в возрастном аспекте

• Изучение профессиональной самооценки, эмоциональной устойчивости и других личностных особенностей регуляции профессиональной деятельности

Таким образом, третий период делает акцент на собственно профессиональную деятельность в становлении личности, начиная с ее профессионального самоопределения, через формирование профессионального мышления до формирования профессиональных умений и навыков.