Принципы воспитания

Принцип природосообразности – взаимосвязь естественных и социальных процессов, согласованная с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст.

Принцип кулытуросообразности - воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур, специфическими особенностями и традициями регионов. Воспитание строится на приобщении к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом (духовная, интеллектуальная, нравственная, физическая и т.д.)

Принцип персонификации (персонализации) – принцип личностного подхода в воспитании с учётом личностных характеристик (направленности личности, ценностных ориентаций, жизненных планов, установок, доминирующих мотивов поведения и деятельности), определение индивидуальной траектории социального развития личности.

Принцип дифференциации – подход в воспитании с учётом разного уровня развития интеллекта, обученности и воспитанности, сформированности самосознания, социальной зрелости и ведущих качеств.

Принцип гуманизации - понимание человека как основной ценности во всех ситуациях воспитания.

Система закономерностей воспитательного процесса

Закономерности воспитания	Принципы воспитания
Социальная обусловленность воспитания реалиями современного общества (человек-главная ценность, гуманизация воспитания)	Принцип личностного подхода Принцип опоры на положительное Принцип требования и уважения
Развивающий характер воспитания (единство разви- тия интеллектуальной, волевой и чувственной сферы)	Принцип рефлексии Принцип опоры на красоту и чувства
Единство деятельности педагога и воспитанников Зависимость воспитательных результатов от взаимо- действия педагога и воспитанников	Принцип стимулирования активности Принцип диалогичности

Используйте нижеперечисленные принципы для решения педагогических задач. Приведите примеры.

Принцип требования к человеку и уважения к нему.

• В ответ на ваше суждение прозвучало: «Глупости!», сказанное одним из учеников. Как реагируете?

• Вы сообщаете о результатах контрольной работы. Они таковы: все оцен­ки положительные, кроме одной. Каким будет ваше сообщение?

• Вы замечаете одиноко сидящего мальчика, отделенного от всей группы холодным равнодушием. Что предпринимаете?

• В группе детей чрезмерно полный ребенок. Его все зовут толстяком и смеются над его огромным аппетитом. Как вы построите свое отношение к нему?

• Используйте прием «он пока не знает» в ситуации грубости мальчика в адрес своего товарища.

• Используйте прием «он пока не умеет» в ответ на жалобы детей в адрес раздражающего поведения мальчика.

• Используйте прием «зато» в ситуации, когда кого-то обвиняют в недо­статках («зато он...»).

Принцип диалогичности.

• Вы собираетесь предложить детям задание. Ваше «Я-сообщение» дол­жно активизировать их активность. Что вы скажете?

• Ребята вошли в комнату, где вы находитесь, внеся с собой грубое сло­во. Каким будет ваше «Я-сообщение»?

• Проходите с детьми мимо грязного двора и грязного пса в нем. Как прозвучит ваше «Я-сообщение»?

• Вы входите в класс и видите, что предыдущая учебная группа оставила следы своего пребывания на доске и на столах. Что вы скажете?

Принцип опоры на положительное.

• Найдите оборотную сторону таких качеств как, рассеянность, недисциплинированность, неаккуратность.

• Вы чувствуете, что дети рассеяны и раздражены, а надо начинать занятие. Используйте приём опоры на достоинства.

• Вам подана ученическая тетрадь. Оформление плохое: много исправлений, неряшливость и т.д. Используйте приём опоры на достоинства.

• Интерпретируйте такие качества личности, как медлительность, раздражительность, возбудимость в качестве достоинств человека.

• Используйте приём «вы такие…» при организации любой групповой деятельности.